說課稿一、教材分析
《稱讚》是九年義務課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第18課，本單元的主題是：「別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。」
愛聽好話，這是人們的正常心理，獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生想不到的效果。
要想獲得別人的稱讚，得先學會稱讚別人。
二、學生分析
學生是發展中的個體，他們的生活經歷和體驗及學習需求各不相同。語文課程標準提出：「閱讀是學生的個性化行為。
」因此，教學過程中，教師應該關注學生的個體差異，尊重學生的個性特點及認知水平，即關注學生閱讀「期待視野」。
學生經過一年的語文學習，掌握了一些識字方法，能夠用比較通順的語言回答課堂上出現的問題。在分角色朗讀的過程中，每一位學生的朗讀能力得到了提高。
三、設計思路
1、課前通過學生欣賞六幅插圖，初步了解了課文故事，給學生乙個充分展示自我的機會，讓學生結合插圖敘述故事。
2、在學課文前，進行反覆的自由讀，選擇喜歡的段落讀，小組讀，分自然段讀。然後在分角色朗讀。朗讀是培養學生語感的有效途徑，它可以喚起學生的想像，鍛鍊學生的思維能力和表達情感的能力。
3、教學中圍繞角色間的對話來學習。理解什麼是稱讚？誰對誰的稱讚？為什麼要稱讚？
4、創設情境，進行課文內容表演。學生通過對課文內容的理解，進行角色表演。這個過程既可以培養學生的表演才能，同時又能培養學生之間相互合作的能力。
賈會尊公開課教案
一、教材分析
《稱讚》是九年義務課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第18課，本單元的主題是：「別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。」
愛聽好話，這是人們的正常心理，獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生想不到的效果。
要想獲得別人的稱讚，得先學會稱讚別人。
二、學生分析
學生是發展中的個體，他們的生活經歷和體驗及學習需求各不相同。語文課程標準提出：「閱讀是學生的個性化行為。
」因此，教學過程中，教師應該關注學生的個體差異，尊重學生的個性特點及認知水平，即關注學生閱讀「期待視野」。
學生經過一年的語文學習，掌握了一些識字方法，能夠用比較通順的語言回答課堂上出現的問題。在分角色朗讀的過程中，每一位學生的朗讀能力得到了提高。
三、設計思路
1、課前通過學生欣賞六幅插圖，初步了解了課文故事，給學生乙個充分展示自我的機會，讓學生結合插圖敘述故事。
2、在學課文前，進行反覆的自由讀，選擇喜歡的段落讀，小組讀，分自然段讀。然後在分角色朗讀。朗讀是培養學生語感的有效途徑，它可以喚起學生的想像，鍛鍊學生的思維能力和表達情感的能力。
3、教學中圍繞角色間的對話來學習。理解什麼是稱讚？誰對誰的稱讚？為什麼要稱讚？
4、創設情境，進行課文內容表演。學生通過對課文內容的理解，進行角色表演。這個過程既可以培養學生的表演才能，同時又能培養學生之間相互合作的能力。
四、教學目標
1、認識10個生字，會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱讚帶來的快樂。
3、學著發現別人身上的優點。
五、教學重點 ：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱讚帶來的快樂教學流程
六、教學難點：學著發現別人身上的優點。
教學流程
（一）匯入新課
1、 同學們，今天這節課我們一起學習第18課《稱讚》，看到這個問題，你有什麼問題要問嗎？
學生：什麼是稱讚？
課文中誰稱讚誰？
因為什麼而稱讚？
稱讚的結果怎樣？
2、同學們提出的問題非常好，這些問題的答案就在課文之中，讓我們共同到文中去找一找答案吧。（開啟書）
【設計意圖：培養學生在讀書時，帶著問題去讀。知道自己為什麼要讀書，知道通過讀書要明白那些問題。】
（二）初讀課文
1、自由讀課文。
借助漢語拼音把字音讀準確。
2、再讀課文。
圈出不認識的生字大聲讀幾遍，標出自然段。
3、小組內自習生字，遊戲「你指我讀」。
4、教師檢查自學情況。
同學們讀的怎麼樣？老師來考考你們。
出示生字：你是怎樣記住它的？指名匯報。
（**車讀、齊讀生字）
5、把生字帶回課文讀一讀，注意讀準字音。
指名朗讀課文，鞏固生字讀音。
【設計意圖：經過一年多的學習，學生已經掌握了一定的識字方法。通過自學初步學會生字，再讀中學會生字。學會生字後在去讀課文，這樣讀文和識字就有機的結合起來了。】（三）朗讀感悟
1、教師範讀課文
同學思考：聽了這個故事後，你知道什麼是稱讚了嗎？
2、如果你得到別人的稱讚心情會怎樣呢？
3、課文中是誰稱讚誰的事？怎樣稱讚的呢？為什麼呢？
4、學習小刺蝟稱讚小獾。
指名朗讀課文，
回答：他們是怎樣稱讚的？
指導朗讀。
5、學習小獾稱讚小刺蝟。
小組自學匯報。
6、 你喜歡小刺蝟和小獾嗎？為什麼？選擇你喜歡的段落讀一讀吧！
【設計意圖：學生從讀中感悟，並能回答出相關的問題。能夠深入的理解課文的意圖，使學生受到啟迪。】
（四）分角色表演讀
小組練習，指名匯報表演
【設計意圖：讓學生在小組內，選擇自己喜歡的角色練習表演讀，然後在向大家匯報。】
（五）寫字指導
學習本課中的「採」、「背」
指名認讀，組詞。
師範寫，學生寫仿。
【設計意圖：寫字指導是語文教學中必不可少的部分，教師在課堂上應該給學生留下寫字的時間。每一課中的生字應分散在不同課時中，培養學生良好的書寫習慣。】
賈會尊教學反思
這次我執教了課文《稱讚》，這是乙個很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點洩氣的時候，小刺蝟稱讚了他，使他有了自信；小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞。可見，「稱讚」的效果是多麼神奇啊！
聯絡生活實際，讓他們學會發現別人的優點，學會稱讚別人，是非常有意義的。下面就談談上完這節課的幾點體會：
一、聯絡生活，學以致用。
「稱讚」就是用言語表達對人或事物的優點的喜愛。平時，我們常常在使用「稱讚」，但通常表述為「表揚」、「誇獎」。我在課前設計了「啟發談話」，先當場表揚（你坐得真好，像個小戰士似的！
）（你的學習用品放得多整齊啊！）（今天我們二年級的小朋友個個精神飽滿，眼睛一直注視著老師！老師稱讚你們！
） 再讓受稱讚的同學談談受到稱讚後的心理感受。這一環節設計是想要讓學生通過誇獎，明白「稱讚」就是通常所說的表揚、誇獎，讓學生親身感受「稱讚」帶來的好心情，從而營造乙個和諧溫馨的學習氛圍。
二、讀中悟意，讀中悟情。
朗讀是二年級學生一項重點訓練專案。為此，我引導學生從課文找重點詞句，採用自由讀、同桌對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱讚帶來的快樂，加深對課文的理解。
如：我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，「你真能幹，小板凳做得乙個比乙個好！」和「你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。
」這兩句話。通過抓重點詞「真」「乙個比乙個」「香極了」等指導學生朗讀，然後讓學生加上表情讀、動作示意讀、指名讀、分角色讀。老師在評價中不時地稱讚和表揚學生，讓學生體會稱讚帶來的好心情。
課文中，小刺蝟和小獾的對話彬彬有禮，富有情趣，我採用了分角色配樂讀的形式。**營造出一種童話般的氛圍，學生身臨其境地體驗主人公的情感，通過情感內化，使學生在朗讀中受到美好情感的薰陶。
三、嘗試稱讚。
學習課文後，學生已經初步感受到稱讚的神奇效果。為了讓他們學以致用，親身體驗稱讚的魅力，我設計了一項特殊的作業：下課(或回家)後，學著稱讚身邊的人，並試著做一件好事，把受到的稱讚記錄下來。
課後,我粗略統計了一下，馬上就有十幾位同學身體力行，去誇獎身邊的小朋友。我想這就是課文的魅力吧!
回想上課的過程，我發現還有許多不足。如在講到小刺蝟的稱讚帶給小獾自信這個難點時，如果更深入挖掘一下，讓同學們結合自己的生活經歷談談：當你有點洩氣的時候，你得到過別人的幫助和稱讚嗎？
那時你心情怎樣？這樣，不知不覺中，學生就能理解「洩氣」、「自信」的具體含義。同時，學生也自然而然地理解了「別人做得好，需要稱讚，別人做得不好，更需要鼓勵」的道理。
雖然課堂教學時間是有限的，但是這篇課文留給學生的是無窮的思考。同樣也留給老師們一些啟示：請用理解、欣賞的眼光看孩子，尋找他們的每乙個閃光點，哪怕是極其微小的進步，也能讓他們感受到學習的快樂和成功的喜悅。賈會尊
《稱讚》教案 說課和課後反思
稱讚 教學設計和反思 教學目標 1 認識10個生字。會寫8個字。2 正確 流利 有感情的朗讀課文，在讀中體會互相稱讚帶來的快樂。3 通過抓重點詞句的品讀，進行感悟 積累 運用。4 學著發現別人身上的優點。教學重難點 1 在讀中感受稱讚帶來的快樂和動物們的真情。2 在重點詞句的品讀中，引導學生獲得情感...
稱讚教案及反思
教學目標 1 在語言環境中正確認讀 稱 贊 椅 洩 連 聞 謝 消 勞 9個生字，在閱讀中理解並積累 稱讚 自信 消除 疲勞 等詞語，正確書寫 稱 贊 聞 消 勞 5個漢字。2 正確 流利 有感情地朗讀課文。3 在閱讀的過程中，體會相互稱讚給人帶來的快樂。教學時間 2課時 教學過程 第一課時 一 匯...
教案 反思 說課
2013 2014學年度第二學期 20 黃鶴樓送孟浩然之廣陵 一 教材簡析 這是人教課標版教材四年級上冊第六組第20課 黃鶴樓送孟浩然之廣陵 它是一篇 文包詩 體裁的課文，以乙個生動的故事再現 黃鶴樓送孟浩然之廣陵 這首詩的創作情境。故事是古詩的擴充套件和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩文對照，情景...