祿豐縣文星中學教師畢志明
為切實搞好「新視野下初中語文文字解讀與閱讀教學有效性」課題研究。我作為主研人員，本學期，我執教的課文是七年級下冊的一篇《狼》。在經過「上課-評課-修改-再上課-再評課」之後，做一下較為深刻的反思。
首先，在確定課堂設計之前，我對文字進行了深入的解讀，主要做了以下工作：1、教材分析；2、學情分析；3、目標定位；4、教法與學法設想。
《狼》選自人教版語文七年級下冊第六單元。在研究第六單元課文的共同點時，我注意到，在本單元提示當中這樣寫道：「動物是人類的生存夥伴，有了它，世界才如此豐富多彩、生趣盎然。
在今天這個日益擁擠的地球村里，動物和人應該享有同樣的生存空間。」「閱讀這些文章，不但可以激發關愛動物、善待生命的情感，還可以引發對人和動物關係的深入思考。」因此，我認為本單元是以「動物」為主角,賦予它們以特定的寓意,對現實生活進行巧妙的諷喻和折射,學生從中可以得到深刻的啟示和教育。
《狼》是一篇文言文,選自《聊齋志異》中《狼三則》中的第二則,寫的是兩隻狼與乙個屠戶之間的一場較量。狡詐的狼想吃掉屠戶，卻最終雙雙斃命於屠戶的刀下。故事說明只要我們敢於鬥爭，並善於鬥爭，無論多麼狡詐的狼也不是人的對手，終歸會為人的勇敢智慧型所戰勝的道理。
同時，也應該教育學生進行換位思考，從而明確保護動物的意義。
七年級學生對文言文學習有了一定的積累，本課是可讀性較強的故事，學生易於理解並掌握。基於上述原因，在教學中，我認為應盡可能放手培養學生的自讀能力。於是設計了以下目標：
1、知識與技能目標：正確、流暢地朗讀。在朗讀的基礎上積累詞彙，理解文章大意。
培養閱讀文言文的能力。2、過程與方法目標：積累文言詞語，理解重點詞語含義。
3、情感態度、價值觀目標：理清故事情節，體會狼與屠戶的形象，把握文章主旨；學會多角度客觀地分析問題。對於本課，在教學過程中，我力求體現學生自主學習，教師授之以漁的教學理念。
教學於法,朗讀為本。文言文的教學,誦讀尤為重要，因此我設計了朗讀指導，品評**的主體環節。學起於思,思起於疑。
對字詞的疏通,我採用了自主學習法,讓學生利用注釋,借助工具書，自主學習,自學中遇到的疑難，在自學展示環節通過生生互動,師生互動交流加以解決，教師在點撥時繼續授以學法指導,如指點解詞的方法等。
在深入理解文章內容和主旨方面，我採用合作**法，來突破重難點。我在此環節設計了六個問題,引導學生深入思考，小組討論。這六個問題的設定層層相扣，一脈相承，在學生積極主動的思考和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感的薰陶，獲得思想的啟迪，進而解決教學重難點。
在教材分析和目標定位的基礎上，我將本節課的教學內容分三個環節：
(一)自主學習：誦讀課文，梳理字詞
誦讀，是學習文言文的重要途徑。「書讀百遍，其義自見」。熟讀成誦，能加深理解，培養語感，積累語言材料。
初一的學生學習文言文，處於打基礎的階段，更要重視。本文篇幅短小，全文僅二百餘字，情節生動，脈絡清晰，易於熟讀成誦。
在誦讀預習基礎上，引導學生完成自主學習的預習題。如：作家作品簡介，解決文中生字的讀音，有些詞的特殊用法，重點句子的翻譯，初步翻譯課文。
學生自主完成，然後小組展示交流。學生們表現非常好，他們能按要求迅速完成自主學習的預習題，並在不懂得地方作圈點、勾畫，然後在課堂上舉手示意。在小組展示的時候，有乙個句子的翻譯引起了爭議。
「後狼止而前狼又至。」有乙個同學是這樣翻譯的：後面的乙隻狼停下來了，前面乙隻狼又追上來。
這個同學回答完之後，立刻有乙個同學站起來質疑，反駁。他說：我不贊成他的觀點。
應該翻譯為，後得到骨頭的那只狼停下來了，先得到骨頭的那只狼卻又追上來了。這乙個有爭議的問題引起了同學們的思索，於是我將這個問題加以點撥，講解。同學們就將這個重點句子的翻譯掌握的更清楚了。
（二）合作**：研讀賞析，妙點揣摩
我在此環節設計了六個問題，即：本文從表達方式上看，採用了怎樣的寫法？講述了乙個怎樣的情節故事？
文中怎樣寫狼的狡猾的？屠戶的機智表現在**？作者對這件事有什麼議論？
面對課文，（從作者的角度來看）作者想告訴我們什麼？組織同學們課堂討論。同學們展開了積極的討論，學生合作**。
這一環節能培養學生的思辨能力，以達到進一步把握主題的目的。學生討論的時候，我一邊巡視一邊指導。在我的指導下，學生討論的氣氛更濃了。
學生討論結束，然後是小組展示交流。同學們能積極舉手發言。並且有同學質疑，補充回答問題。
在學生積極主動的思考和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生在翻譯重點句子時，我引導學生讀好這些句子的節奏、語氣。如：
其一犬坐於前。有同學讀成：其∕一犬∕坐於前。
我給他點撥，並加以糾正，應該讀成：其一∕犬坐∕於前。這樣，學生弄懂了意思，讀準了節奏，也弄清楚了為什麼這樣讀。
還有乙個問題，屠戶的機智表現在哪些地方？學生回答後，我進行了歸納總結：屠戶的機智，主要是通過他的動作表現出來的。
表現在他善於利用有利地形，善於抓住作戰時機，然後採取了勇敢果斷的行動。
（三）達標拓展：積累成語，感悟道理
在重點字詞解釋時，我要求學生作適當聯想，列舉出在現代漢語中含有同樣意思的字的成語。如，「兩狼之並驅如故」中「故」字的含義是「舊，原來」。同學們就聯想到了「溫故知新」、「一見如故」。
在理解到「顧野有麥場」中「顧」字的含義是「回頭看」的意思時，引導學生們想到了「左顧右盼」、「瞻前顧後」。還有後面的「杯水車薪」、「犬馬之勞」等等；在**完描寫狼的狡猾的句子後，我引導學生說與狼有關的成語，孩子們的積極性可高了，爭先恐後的說了很多。同時叫他們做適當的記錄。
這樣，在不知不覺中就積累了成語。在**完文章的主旨後，我順勢引導學生做換位思考，然後多**展示《狼的十大處事哲學》，演唱《北方的狼》，點撥到對狼的保護，動物的保護，人與自然的和諧相處。從而，回到編者的單元意圖上來，再次緊扣了文字進行解讀。
總之，《狼》一文情節曲折動人，對這類敘事性特別強的文言課文，我沒有過多設計呆板的字、詞、句翻譯的教學，而是充分發揮情節吸引人的優勢，賦以課堂情節性，生動性，趣味性。在具體執教過程中，我特別注重採取激勵措施，營造民主、寬鬆、競爭的學習氛圍，激發學生的學習興趣。特別重視引導學生以自主、合作、**的學習方式，和老師一起和文字實現多邊互動交流，目的是讓學生積極地、富有創意的去認識文字，自然而然的進入故事發展的情景當中，在閱讀鑑賞中自行發現，自主建構文字的意義。
後來，我將一課時調整為兩課時，在內容上也稍作修改，增加了改寫課文的訓練。第一課時重在疏通文意，積累成語；第二課時重在人物分析，領會主旨，拓展延伸。由於有了更充分的時間，因此，在另乙個班上課時，課堂教學的有效性大大提高了。
老師對課文語言的評析也更深入透徹了些；學生們有了圈點、勾畫、批註、片段寫作訓練的時間，學習效果也有了明顯提高，少數同學還能當堂背誦。
《狼》教學反思
這節課我運用了學生自主學習的教學方式，通過讓學生小邊讀文邊完成文中幾個重點詞彙 一詞多義及詞類活用的用法和意義，我發現很多問題學生能夠自己解決，而且通過這種方式學生積極得參與到了課堂，能夠認真積極地思考，不僅節省時間，而且讓學生整節課都非常感興趣，我相信這節課上完他們能夠收穫很多東西。另外，這節課的...
《狼和小羊》教學反思
三 拓展閱讀時空 讀書可以使人明智，讀書可以使人明理.閱讀是學好語文 提高寫作的有力途徑，幾乎所有的語文老師都認識到閱讀對於學習語文的重要性。新課程頒發後，閱讀受到了更大的關注，大閱讀觀也因此受到了很多人的推崇，通過接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟 有所習得成為很多語文老師的追求，我也就是其中的一位...
《狼和鹿》教學反思
狼和鹿 是一篇關於狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與願違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們 必須認識到自然界各事物間的內在聯絡，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的後果。教學設計時，我緊扣三組對比，以此為突破...