師：和課文相比較，誰寫的好？你能找到生動的語言改一改嗎？
（根據學生改的，隨機學習句子）
a牽牛花
（1）指名讀
（2）你發現了嗎？作者怎麼寫小喇叭的開放。（擬人手法）
（3）朗讀指導：（抓住關鍵詞：吹起）
b 薔薇
（1）讀讀句子
（2）你發現什麼了？（同樣寫花兒開放，用得詞語不一樣）
（3）指導朗讀（抓住關鍵詞：綻開）
c萬壽菊
（1） 萬壽菊的開放為什麼是欣然怒放？
聯絡上文體會。
（生：凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭。師：溫度太低，萬壽菊不能開放。
五點左右，——艷麗的薔薇綻開了笑臉。師：沒有陽光，萬壽菊不能開放。
七點，睡蓮從夢中醒來。中午12點左右，午時花開花了。師：光照和溫度還不適宜，萬壽菊不能開放。
下午三點，——萬壽菊欣然怒放。師：它終於在非常適宜的條件下開放了。）
師：想一想，它的心情怎麼樣？（理解「欣然」）
（2） 學習「怒」
借助字典解釋來理解，滲透學習方法（遇到不理解的字的時候，可以借助工具書）
（3）指導朗讀（讀出萬壽菊的這種心情，那種氣勢。）
d 曇花
（1）曇花的開放為什麼會含笑一現呢？
（2）引讀，齊讀。
（3）拓展成語：曇花一現
5、小結寫法：同樣是寫鮮花的開放，方法卻不一樣。
6、齊讀第一自然段
四、品讀花時，體會寫法
1、齊讀：（時間詞語）
2、從這些時間詞語中，你發現了什麼？
（1）從早到晚有順序的寫，從凌晨的四點一直寫到晚上九點。
引讀：這些花是在二十四小時內——陸續開放
（2）「左右」用得好
為什麼要用上「左右」這個詞呢？文中有乙個「左右」的近義詞是什麼？
聯絡「大致」體會文章表達的準確性。
（3）時間詞的位置不一樣。（有的放前面，有的放中間）
為什麼最後三種花的開花時間要放在句子的中間來寫？
（4）總結：第一段寫作特點——同種意思，不同表達（詞語，句序）；運用生動活潑的語言。
五、學以致用，寫話遷移
1、補充：（蒲公英茉莉荷花芍藥花）
2、練筆：學著作者的寫法，選擇其中你最喜歡的一種花，寫一寫什麼時候什麼花是怎麼開的。（如果你能夠用上一些好的詞語，寫出花開的姿態，顏色，或者香味，那你就更棒了。）
交流：（指名讀、同桌說）
六、欣賞花鐘，積累詞語
1、幻燈出示，學生讀文，
2、出示詞語盤點，齊讀
七、課堂小結、引入下節
同學們，通過這節課的學習，你有什麼收穫呢？誰來跟大家分享一下……
那麼，花兒們開花的時間為什麼不同呢？咱們下節課再學。
花鐘》教學反思
《花鐘》是人教版小學語文第五冊第四單元的第一篇課文。這是一篇精讀課文。按照「歸納現象—揭示原因—實際運用」的思路，說明一天之內不同的花開放的時間不同，以及其原因，最後講植物學家根據這一原理修建了「花鐘」。
文章思路清晰，文質兼美。它和後面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等課文相互聯絡，密切配合，突出本單元「細心觀察」這個專題，激發學生善於觀察，勤於思考，並和第三單元秋韻相連，傳遞著自然的神奇，昇華了人類的智慧型。
《課標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養學生具有感受、理解、積累和初步運用的能力。因此，我將採用「以讀為主，讀悟結合」展開《花鐘》第一課時的教學。
並且在讀的基礎上，引導學生通過想象加深對課文的理解。
1、識花名
請學生自由朗讀課文，邊讀邊找一找花名。然後一一展示鮮花的**，學生通過**的欣賞，引出「鮮花朵朵，爭奇鬥艷，芬芳迷人」一句。再通過反覆朗讀，感悟鮮花的美麗。
2．賞花開
《花鐘》的語言富有特色，特別是描寫花開的語言，生動、精煉而準確。同樣是寫「花開」，課文裡用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中甦醒，舒展開自己的花瓣等。
我讓學生通過交流自己喜歡的句子，通過學生個性化閱讀，可以充分發揮學生的想象，激發學生的情感，讓學生走進文字，與作者的情感融為一體，更好地理解課文。真切地體會到作者語言的豐富和精妙。
3．讀寫結合，
為了體會作者不同的表達句式，我把文中句子換成「四點牽牛花開了，五點薔薇花開了，七點睡蓮開了，十二點午時花開了……」與課文中的句子對比，體會不同的句式表達的效果，增強語言感悟能力。並及時加以拓展練習，讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。最後，我又回到本段，美讀全文，讓學生與文字甚至與編者融為一體。
在學完課文時，建議學生們觀察周圍的花草並寫成日記，讀練結合，培養學生留心觀察周圍事物的習慣，為本單元學習埋下伏筆。
總之，在這節課中，我努力做到讓學生讀中理解、讀中感悟。使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程，體會到語文學習的樂趣，在樂學中獲得了美的感受，培養了學生的審美情趣。
當然，在本節課的教學中，我還有很多的不足。本課設計的教法是「以讀為主，讀悟結合」。但是，在課堂上，對學生的讀，抓得不夠，凡是單一。
但是，在實際操作中，我對讀的引導做得太少；學生情感的激發不到位，自然朗讀也不到位。每次提出的問題有一定難度之時，學生們就睜大眼睛看著我，其時我心裡也急呀，於是乎急著想給學生一些啟發，急著想看到學生舉手，話不知不覺就多了起來，於是乎學生思考的時間相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是乙個非常大的遺憾，而且是非常要不得的，以後即使冷場也要給學生留足思考的時間。
花鐘第一課時教學設計2
人教版三年級上冊13 花鐘 執教 王曉紅 2012年10月17日上午第一節 教學目標 一 知識與技能 1 正確 流利 有感情地朗讀課文，結合語境理解詞語，並用欣賞的心情朗讀自己喜歡的部分。2 讀懂課文內容，體會課文用不同的說法表現鮮花開放的特點。學習運用多樣的句式表達，培養學生的語言表達能力。二 過...
第一課時教學設計
第一課時 一 預習準備 1 你認為黃道婆是乙個怎樣的人，舉例說明。2 全文寫了黃道婆的幾件事？二 初讀課文，讀通讀順 1 自由讀書，把詞語讀正確，把句子讀通順。2 檢查詞語 1 聽寫 虐待漂泊思念傳授歌謠研究創造推動認真贏得 2 訂正 3 默讀課文，從聽寫的詞語中選擇幾個詞語，說說文章講了什麼事。三...
《搭石》第一課時教學設計及反思
21 搭石 教學目標 1.認識7個生字，會寫11個生字 2.正確 流利 有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默 無聞 無私奉獻的精神，並從中受到感染和薰陶 教學重 難點 體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美麗。教學過程 一 情境匯入，引出搭石 1 談話引入 作家劉章爺爺的家鄉是個美麗的地方，那裡有連...