複製精神爭創佳績
生產部作為工廠的製造中樞和實體部門，生產部的各項重要指標及人員良好習慣的養成對企業的生存和競爭起決定性的作用。只有改變之前生產管理沒有資料只靠感覺，只圖方便沒有約束，只靠領導沒有控制的自由生產模式。
在舉步維艱之時，公司選擇歐博誓行變革。解決公司之疑點，改變管理之方法。學習歐博之動作，複製歐博之精神。
一、部門工作及人員變化
生產部作為變革的重頭戲用一系列的具體動作改善之前工作隨意，尾數清理困難，出貨耽擱等疑點難點：
1、解決清尾難、出貨難的怪圈。通過控制卡、公關方案等舉措的推行，使之得到明顯改善。
2、其次解決員工作業隨意性大、無品質意識等問題點。通過橫向制約等控制手段使各段進行自控互控，同時給予品質事件的震撼培訓，使每個人了解到自己的作業動作對產品的重大影響。
3、制定和實施《質量賠償管理制度》。對重大品質異常進行案例總結與分析，並落實部門及個人的責任。使生產部的全體人員時刻保持清醒，對待品質不得存在僥倖心理。
4、制定和落實《現場聯合檢查公關方案》。解決現場員工作業習慣，改善工作環境，使車間現場換置一新。
5、制定《組裝段pk公關方案》。提高員工工作效率、動作規範和品質意識。
6、制定《老化維修測試段批結攻關方案》。確保包裝批結和出貨的準確及時性。
雖然生產做的是每件事情，但改變的是每個人的習慣，使生產車間的所有人員明白自己該如何去做事，理解歐博做事風格，感慨審核部的良苦用心。審核部在檢查和落實方案的同時，也在不斷的使生產的所有人員感受到審核不只是給生產找問題，找麻煩。更重要的是他們積極反饋員工意見和心聲，幫助生產解決異常和瓶頸，作為生產部的每個成員都從反對到接受，從接受到理解，從理解到支援。
歐博用具體的系列動作改變和改善了生產模式和習慣，使生產人員在工作過程中受益匪淺。歐博老師在車間和所有人員一起上班，一起下班，無論颳風下雨，還是深夜1點鐘，「動作誠可貴，精神價更高」，就是這種不達目的，誓不罷休的歐博精神感染和鼓舞著生產部的每乙個成員，才使生產部的每一項工作成績不斷上公升，反覆抓、抓反覆使具體動作落到實處，生產管理是項笨功夫，沒有捷徑，才使生產部的每一項工作成績不斷攀公升。
二、部門關鍵資料和指標的變化
1、各段批結率
2、各段人均產值
3、包裝段月產量
三、需要提公升和改善的地方
根據生產過程中實施的具體動作，展示出生產環環相扣的邏輯思維，也是歐博精神的精髓。同時反映到生產上還有一些薄弱環節有待改善和提公升：
1、 測試加工段品質異常點的管控有待提公升；
2、 組裝段外觀不良的控制有待提高；
3、 組裝段各工位作業控制卡的落實力度；
4、 老化測試維修功能測試及目檢技能有待提公升；
5、 包裝段本身問題對oqc抽檢良率的影響。
四、改善動作
1、制定《測試加工段橫向不良控制卡》，落實責任；
2、加大橫向制約的審核力度，實施工段內部審核舉措，改善不良問題點；
3、對控制卡、品質不良點進行不間斷審核，反覆抓、抓反覆；
4、制定各工段重點工位的培訓計畫並予以落實，確保品質標準統一，員工作業技能提公升；
5、制定《包裝段作業控制卡》，落實出現問題點的根源。
五、優秀個人
生產部在管理變革過程中，湧現出了一批敢於擔當、勇於挑戰、善於思考、不斷總結的產線管理人員和作業員，他們積極配合生產管理變革，並不斷的運用變革過程中學到的知識，使產線生產效率和品質不斷得到有效改善和提高，為生產部在公司的運作和發展中起到中流砥柱的作用。人員如下：
六、變革中表現突出的部門和原因
生產作為一線部門，不斷的滿足客戶需求，使公司訂單準交率和品質不斷提公升,在生產部努力前行中各個部門給予了大力支援和配合，才使生產不辱使命.各部門以這次歐博變革為契機，複製歐博精神並以此為基礎，爭相通過變革完善部門內部體系，這些為其內部完善和人員技能提公升奠定了堅實的基礎。其中pmc、倉庫和審核部表現較為突出：
七、變革感悟
1、雖難受--找自己的毛病，但能解決根本問題；
2、雖枯燥--反覆抓乙個問題，但能見效果；
3、雖約束—執行很多控制卡，但能出效率。
小組PK學習階段性總結
我校在小組pk學習的有效教學策略研究上，現總結如下 pk學習的前提是組建pk小組。pk學習的主體構建應該強調組與組之間的學習綜合能力大致平衡，組內成員間學習長處的互補。組建學習小組原則是 組間同質，組內異質 我們學校是一所農村學校，各班學生人數不多，便於合理組建學習小組。我們首先對學生言語表達能力 ...
小組合作階段性總結
當然，也有一些不足的地方。比如 1 實行之初，存在管理混亂 職責不清現象。2 學生的參與度不均衡，其表現形或是在某些課堂上仍是少數人學習多數人游離，小組合作學習時，學習好或性格外向的學生頻頻發言，其他人則成為 多餘人 坐在那裡靜聽，達不到共同發展的要求。3 小組活動重形式，缺乏實質性合作。為了體現小...
階段性總結
2 設計多向合作的學習活動，拓寬互動途徑 3 設計生活化 情境化 資訊化的教學環境，豐富互動內容。三 提高我們的教學敏感性。我們教師既作為一方與學生群體 學生個體產生互動，同時又應該是課堂互動的調控者。因此，我們應提高教學敏感性，充分挖掘和利用課堂中的一切互動因素，調整互動 促進互動。1 創造機制彰...