指數函式反思

3.1.2.指數函式教學反思

內蒙古呼和浩特市第一中學張燕

指數函式是學生在學習了函式基本概念和性質以後接觸到得第乙個具體函式，所以在這部分的教學安排上，我更注意學生思維習慣的養成，特作如下思考：

1、設計應從哪些方面，哪些角度去探索乙個具體函式，我在這部分設定了三個環節

（1）由具體的摺紙的例子引出指數函式

設計意圖：貼近學生的生活實際，便於動手操作與觀察。

讓學生充分感受我們生活中大量存在指數函式模型，從而便於學生接受指數函式的形式，突破符號語言的障礙。

（2）通過研究幾個特殊的底數的指數函式得到一般指數函式的規律。

符合學生由特殊到一般的，由具體到抽象的學習認知規律。

（3）通過多**手段，用計算機作出底數a變換的影象，讓學生更直觀、深刻的感受指數函式的影象及性質。

通過引入定義剖析辨析運用，這個由特殊到一般的過程揭示了概念的內涵和外延；而後在教師的點撥下，學生作圖觀察**交流概括運用，使學生在動手操作、動眼觀察、動腦思考、合作**中達到對知識的發現和接受，同時滲透了分類討論、數形結合的思想，提高了學生學習數學概念、性質和方法的能力，養成了良好的學習習慣。

2、課堂練習前後呼應，各有側重，通過問題呈現，變式教學，不但突出了重點內容，把知識加固、挖深。使教學目標得以實現。而且注重知識的延續性，為以後的學習奠定了基礎。

3、教學過程設計為六個環節：

1.情景設定，形成概念2.發現問題，深化概念3.

深入**影象，加深理解性質4.強化訓練，落實掌握5.小結歸納，拓展深化6.

布置作業，延伸課堂。各個環節層層深入，環環相扣，充分體現了在教師的指導下，師生、生生之間的交流互動，使學生親身經歷知識的形成和發展過程。

4、通過學案教學為抓手，讓學生先學，老師在課前充分了解了學情，以學定教，進行二次備課，抓住學生的學習困難，站在學生學的角度設計教學。

5、學生真思考，學生的真**，才是保障教學目標得以實現的前提，在教學中，教師通過教學設計要以給學生充分的思維空間、推理運算空間和交流學習空間，努力創設乙個「活動化的課堂」才可能真正喚起學生的生命主體意識，引領他們走上自主構建知識意義的發展路徑。