教學反思
又一年初中畢業季，送走了我教師生涯中的第二批學生。這一年的時間有喜悅，有悲傷，現在忽然空閒了下來，我通過這次大練兵活動對我這一段時間的教學活動進行一下反思。
首先很榮幸能參加這次大練兵活動的培訓。這次的培訓內容非常的詳細和實用，作為一名一線的初中數學教師，我覺得自己受益匪淺。下面結合本次培訓以及我校現在進行的新課程改革，談談自己教學方面的反思。
一、學習數學有什麼用：
數學來自於生活，又必須回歸於生活．數學只有在生活中才能賦予活力和靈性．數學學習內容遠離生活無疑是導致學生對數學無興趣的根本原因，它使本該生動活潑的數學學習活動變得死氣沉沉．有鑑於此，數學的教與學應該富有生活氣息，注重現實體驗，變傳統的「書本中學數學」為「生活中學數學」。
例如：教科書127頁的課題學習的內容，可以把學生帶出課堂，到校園裡讓學生自己想辦法，親手去測旗桿的高度和教學樓的高度，讓學生自己思考和總結在測量教學樓和旗桿高度過程中需用到什麼儀器和要用到哪些數學知識。學生用自己所學的知識去解決這些問題，進一步鞏固他們所學的知識，使他們親身體驗到了數學知識的有用性，感受到數學與生活的緊密聯絡，才會使學生感受到數學不再是那樣的枯燥，空洞與抽象，這樣才能激起學生對學習數學興趣與積極性。
數學難學與數學必學的關係。數學難學這是大多數學生的體會。數學現在已滲透到社會的各個領域，應用越來越廣泛，越來越深刻，它是人們必備的知識。
人的發展離不開數學作支撐。所以，數學教學中，必須要化難為易、化深奧為通俗，使更多的學生熱愛數學，喜歡數學，學好數學，為未來的發展打好數學基礎。只要創造性地教，就能喚起學生創造性地學，教與學就能碰撞出創造的火花，我們的學生就能萌發創新意識，就會富有創新能力，我們的教育就能培養出21世紀所需要的創新人才。
課本的同一性與發展需要的層次性的關係。現在學生都學同一數學課本（相對一定範圍而言），但今後運用數學的層次又不同，這就要以學生發展的需要來確定數學要求。因為不同的學生有不同的思維方式，不同的興趣愛好，不同的發展潛能，所以，數學教學應讓學生在掌握一些共同的基本知識的同時，能夠有機會接觸、了解乃至鑽研自己感興趣的數學問題，最大限度地滿足每個學生的數學需要。
如組織學生參加數學興趣小組，發展其數學特長。
思維速度的訓練。就初中而言，思維速度的訓練主要依靠課堂，合理安排課堂教學內容，利用生動活潑的教學形式訓練學生的思維速度是提高教學質量的根本途徑。如講解新課後，可以出部分選擇題讓學生在規定的時間內完成，也可以出綜合性較強的題，讓學生積極思考，在規定時間內看有多少同學能夠做出來，或讓每乙個同學在規定時間出乙份試卷，看誰的試卷質量高。
在教學中一定要從學生的實際情況出發，要充分考慮到不同層次的學生對知識的不同需求，要善於使用現代數學教學方法，從培養學生適應高速發展的社會所需要的各種能力為出發點，充分合理地使用數學資源，豐富學生的知識，要求學生不斷地總結自己的學習，以便於使他們發現自己的優點和缺點，使得他們在以後的學習中進一步改進，從而達到我們的教學目的，完成我們的教學任務。
二、課堂上誰才應該是主角：
傳統教學意義上的教學知識與技能的傳授，強調教師對教學的絕對控制，注重接受式的教學方式，學生基本上是聽講——記憶——練習——再現教師傳授的知識。學生只要把教師講得記下來，考試時準確地將所學內容寫到卷子上，就算完成了學習任務。因此教師對學生的要求是「傾聽」。
「聽」和「練」成了學生最重要的學習方法，學生成了學習知識的容器，而不是乙個主動探索者和創造者。
建構主義理論認為：數學學習是指學生自己建構數學知識的活動，學生應當成為主動探索知識的「建構者」而不是「模仿者」。教學應當促進學生主體的主動建構，離開了學生積極主動的學習，教師講得再好，也會經常出現「教師講完了，學生仍不會」的現象。
我們要改變教師包攬課堂的做法，在組織教學的每乙個環節時，都應當有意識地體現學生是課堂的主角，多給學生自主探索、合作交流等活動的機會，多讓學生「做」數學。教師要從資訊源與知識的傳授者轉變為學生學習的促進者和引導者，就應巧妙地把自己轉向幕後，把學生推向台前，把課堂還給學生，讓學生成為課堂真正的主角
三、數學學習中的「思」與「問」 ：
很多學生認為數學抽象，難學，但又一時找不到好的學習方法，有的同學認為，只要上課認真聽講、課下仔細看書，平時多做些題就能把數學學好，他們也試著這樣去做了，可是效果並不理想，那是為什麼呢？我想忽視了「思」與「問」在學習中的重要作用。
孔子曰：「學而不思則罔，思而不學則殆。」這句話充分指出了學與思的辨證關係。
告誡大家在學習中要重視積極思考，才會有收穫。數學課程並不是記住幾個概念，幾條結論就能解決很多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的。
數學內容**於自然現象及生活實踐，是研究自然規律的；題型靈活多變，必須深入理解，弄清概念規律的來龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問題的能力、利用數學知識處理問題的能力等。
學習的成功與否，關鍵在於能否正確的處理好「思」與「問」的關係。可以說沒有思考就沒有進步，沒有問題就沒有提高。在學習的過程中，應注意積極地思考，善於提出問題，解決問題，在「思」中進步，在「問」中昇華。
通過本次學習讓我對接下來工作中可能出現的一些問題有了充分的準備，同時希望多一些類似的培訓為我們新教師提供乙個學習交流的平台。早日讓自己變成一名合格的，研究型教師。
九年級數學教學反思
二 教學工作的失 1 錯誤的估計了九年級 3 4 兩班學生的學習情況，樂觀的認為學生的學習過程及作業過程是正常化的，結果導致走了一段彎路。2 在九年級數學教學過程中，為了趕教學進度,因此課堂教學中還是出現了講的多 練的少的現象，結果導致課堂教學的鞏固率僅為50 學生學習的新知識不紮實，掌握的不好。3...
九年級數學教學反思
二 教育教學工作中存在的問題 1 在九年級數學教學過程中，為了盡快完成教學任務，投入緊張的複習，在授課期間，總有一種囫圇吞棗，急於求成，想盡快完成教學任務的思想。因此課堂教學中還是出現了講的多 練的少的現象，結果導致課堂教學的鞏固率僅為60 2 沒有很好的把握教育管理與九年級數學教學的關係。平時在九...
九年級數學教學反思
吳婧一 改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感 態度 價值觀 能力等方面的發展。本人在課堂上每週有一兩節課花5分鐘左右時間，強調學習的目的性，舉以往學生的成功經歷。同時穿插情感教育，如何感恩父母，孝敬父母增強學生學習的目的性。二 重視學習動機在教學過程中的激勵作用，通過激發...