關於第四屆全國高中語文教師教學基本功展評暨教學觀摩研討會的學習心得
世界之大，你一直站在這方寸之間是感受不到的。不出去學習，自己永遠不知道自己的渺小，不知道自己與別人的差距在**。這五天的蘇州之行，聽了很多專家的講座，更觀摩了眾多來自全國各地優秀教師的授課展示。
在慶幸自己能夠有這樣珍貴的機會出去學習外，我對當前的語文教學有了更多新鮮的、深刻的認識，對自己以後的教學也更加有了底氣。現將這次的學習體會總結如下。
一、語文教學環境雜亂，應把握好自己的課堂教學底線
與會的很多專家和領導，一致認為當前的語文教學環境太過雜亂：語文教學的管理沒有形成一條完整的機制；我國的語文科研水平、規模、深度、投入等等還不夠；我國目前的教材的編排和使用太過隨意，考試的內容和教學的內容相差很大，尤其是高考一直在改革，卻只改形式，不改內容……
對於目前存在的各種各樣的教學模式，專家建議我們，不要一味地迷信所謂新穎的教學模式和各種教學方法，導學案也好，翻轉課堂也罷，適合自己的方是最好的，練好自己的基本功，解讀好文字，方是我們最應重視的。
我們的語文教學正處於最最艱難的時刻，這也可以說是語文教學可以取得發展的最佳時刻。不管語文教學環境和形勢如何，作為一位語文教師，應堅守自己的底線——把握好課堂教學。
二、高中語文老師應提高文字解讀的能力
著名特級教師黃厚江先生，為我們重點闡述了，作為一名高中語文教師，對於文字的解讀功底，是教學成敗的關鍵。他認為高中語文老師和初中語文老師是不一樣的，高中語文老師要高在思想的深度上 ，很多時候，乙個老師的思想高度決定著你所教出的學生的思想深度，學生的思想深度便決定著他們答題的深度和廣度，這便決定這學生的高考語文成績。同時，高中語文老師在對問題認識的深度上也應和初中語文老師有所不同。
另外，高中語文老師知識的廣度和學問的厚度都應高於初中語文老師。
在對文字解讀的過程中，語文老師應如魚得水地做到進入文字和穿透文字，做到「三進三出」。要注意把握文字解讀的四個立場的統一：教師、學生、讀者、作者的統一。
很多老師在解讀文字的過程中，忽視了作者的立場，應時刻記住「文字是作者的」，作者在寫下這個文字傾注了自己獨特的情感和體會。
黃老師在說到文字閱讀時提到了三種閱讀：二維閱讀、三維閱讀、四維閱讀。
所謂的「二維閱讀」，是說文字直接寫了什麼和背後寫了什麼，我們所看到的文字只是表面所表達的意思，但是還應看到文字的背後所表達的東西，正所謂「作者寫的不是他真正想說的」。「三維閱讀」是指在關注了教師和學生的閱讀立場時，還要關注作者的立場，站在作者的角度，解讀文字。「四維閱讀」不僅要關注教師、學生和作者的立場，還要關注讀者的立場，要站在廣大讀者的角度解讀文字，做到全面解讀。
對於文字的把握，高中語文教師必須要有一定的策略：陌生化閱讀、立體化閱讀、發現式閱讀。很多老師在上完一輪高中之後，再次解讀文字時便直接拿著以前的課本直接按照以前講解的內容教授學生，這是不對的。
我們要忘了自己曾經讀過這個文字，忘記以前是如何解讀的，再次解讀是便會有更多新的認識和見解，這就是「陌生化閱讀」。「立體化閱讀」是指在解讀一句話、一段文字甚至是一篇文章時，應把其置於完整的文字中去，不能斷章取義，要做到在立體的環境中去理解。老師在帶領學生解讀文字時，要帶領學生自己去體驗，讓其「自己下河摸河蚌」，讓他們自己發現文字中的內容，真正做到「發現式閱讀」。
黃老師非常重視高中語文老師對於文字解讀能力的提高，認為語文老師應把語文教得「好玩」，才是語文教學的最高境界，語文老師應是個瀟灑的語文老師，應有區別於其他科目老師的獨特魅力，應是有涵養的。
三、公開課教學，不能僅僅侷限於那些經典文字
在我們平時上公開課時，很多人只是選擇那些很多人上過的，容易把握的短小篇目，很少去涉及長篇**，甚至是那些課本外的文章。這次活動中聽到了幾節深有感觸的課：一節江蘇南通第一中學的楊彬老師上的《一滴眼淚換一滴水》，兩節高三作文課，一節寧夏銀川一中的劉鴻雁老師上的《面朝大海，春暖花開》。
《一滴眼淚換一滴水》是雨果的長篇**《巴黎聖母院》的選文，篇幅很長，一般的語文老師不會輕易嘗試。但是這位老師卻可以用自己的方法，用四十分鐘的時間，帶領學生解讀地很好，正所謂「把長文章教短」，抓住重點的矛盾，抓住學生最難理解的核心問題去向四周擴散，解決完了幾個主要問題，其他所有的問題便迎刃而解。其實，學生對於**的解讀是很感興趣的，只要老師引導得當，讓學生自己去解讀，一定會有意想不到的收穫。
高中的老師一直是苦於如何上好作文課，有的教師甚至不給學生上作文課，更不會輕易在公開課上嘗試上作文課。這兩節作文課中，兩位老師都是能結合高三學生的作文實際水平，選擇乙個切入點，乙個是訓練學生的反駁能力，乙個是訓練學生如何寫的深刻。《面朝大海，春暖花開》這首詩歌，是我們很多老師和學生都熟悉的文字，但是很少有人去在這種全國性的比賽時去解讀。
劉鴻雁老師卻能夠把這首簡單短小的詩歌，上得有滋有味，正所謂「把短文章上長」。
四、解讀文字不能侷限於固定的套路
很多經典的文字，大家在解讀是基本上都是同乙個模式，比如我們很熟悉的《記梁任公先生的一次演講》，是很多老師在上公開課的時候喜歡選擇的一篇文章，因為這是一篇首先從篇幅上不長的文章，有典型的人物可以解讀，有精彩的情節可以分析，大家基本上都是從「動人」這個詞切入對文字人物和情節的解讀，但是這次卻很驚喜地發現從「趣味」這個詞解讀，更加地簡單，更加地全面，更加地有創意。
五、怎麼教不重要，教什麼最重要
高中語文教學和初中的語文教學是不一樣的，同乙個文字，高中生理解的深度和初中生理解的深度應有所區別。拿到乙個文字，可教的東西太多，語文老師應有所選擇，不能什麼都教，又教得沒有深度。高中語文課一定要上出文字的深度，一定要對學生的思想有所提高。
新疆建設兵團的馮瑄老師在講授《氓》這篇課文時，引導學生深入**男女婚變的根本原因以及在現實生活中應如何不讓美好再次受傷，讓學生借助這篇課文，在思想上對婚姻的問題有了客觀、深刻的認識。
六、語文教學，離不開對文字的品讀
語文教學改革，變來變去，有乙個根本是不能改變的，即對文字的品讀。對文字解讀的過程中，應將語文課上得獨具「語文味」，要對文字細細品讀。西南大學附中的老師在上《荷塘月色》這篇課文時，帶領學生體會「文中打動你的地方」，從文字語言的品讀中體會文字的動人之處，細細體會各種修辭在散文中的精彩妙用。
在緊張而忙碌的三天學習中，收穫是從未有過的，是需要靜下心來慢慢消化和細細體會的，從而在自己以後的教學和成長中為自己所用。
董羽2023年11月30日
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