t:現在你可以描述你自己的房間嗎？請描述給你的同桌聽。
接下來我們聽聽力完成書本中的聽力任務。
評：現在我們終於聽完了外教老師的聽力課教學流程。總的說來，他讓學生1.
聽並且動手畫畫。2.再讓學生動口描述自己畫的**。
3.再讓學生描述自己的房間。4.
處理書本中的聽力。現在我們來看看這些簡單的教學過程的妙處何在。
第一步聽並且畫出**。學生對這位來在國外的老師充滿好奇，當然想對他多一些了解，如他的房間、生活等。因此學生是樂意去聽的。
而聽的任務僅僅是畫畫，學生更是覺得出乎他們的意外並且一定會感到輕鬆、愉快，興奮。教師很顯然是掌握了學生的心理活動從而抓住了學生的眼球，很快的激起了學生的興趣，讓學生在最短的時間裡把注意力全部投入到課堂學習上來。其實，在平常教學的過程中我們教師稍作留意，就會發現我們身邊有很多可以利用的素材，看我們怎樣去利用，怎樣去挖掘，怎樣用的不動聲色，怎樣用的水到渠成。
此外，這一步還妙在它為接下來的口頭表達提供了素材；為後面知識的生成運用提供了模板、示範；為完成聽力任務做好了鋪墊，做好了知識儲備，讓學生能夠更加容易的完成聽力任務。在我們平常教學過程中，我們總是責備學生聽力做的差，聽的能力差，可是在平常教學過程中我們教師是否做足了」功課」?這還真是每一位英語教師值得思考的問題.
相信在今後的教學過程中我本人一點會杜絕讓學生做沒有聽的準備的聽力，沒有明確任務的聽力，沒有相關鋪墊的聽力。因為這對於學生來說是沒有意義的，只會讓他們對於聽力課更加畏懼或厭倦。
第二步學生動口描述自己的**，老師已經在上一步做了示範，如果沒有**提示他們只聽一遍是不可能描述出來的，**上的粗線條的提示讓學生能夠看圖描述，避免了學生機械重複，同時也達到有思想的、更佳的操練效果。
第三步再讓學生描述自己的房間。很顯然這一任務是為了讓所學知識得以生成運用。而這一話題很符合學生生活實際，他們有話說，也會樂意去說。
知識在無形間被運用到生活中了，這正是我們語音教學的目的或使命所在。
第四步處理書本中的聽力。現在我們學生有了興趣，也有了相關知識儲備，完成這一任務可謂水到渠成了。
此外，我想我們在聽力教學的課堂上也可以引導學生充分利用插圖，文字提示等，教會學生學會對知識的**及通過對重點詞句進行資訊的捕捉的能力。
片斷二：化難為易的閱讀課。
t:boys and girls ,do you like basketball?
ss: yes .
t:請同學們根據你對籃球的理解完成下面資訊。
1.played on a hard2teams .
3.get ball intobasketball. 4.invented by
5.first game on6.most famous games
7.popular games in china
8.played bypeople over countries.
t:同學們也可以討論完成。
(因為籃球是學生非常熟悉的事物,因此學生興趣很高,任務完成的也很快)
t:請同學們劃出文中每段的第一句和最後一句。並且快速瀏覽然後找出每段的中心句用自己的話複述。
教師進行學法指導：同學們，其實你們剛才的複述正是本篇文段的重點內容。由此可見我們在閱讀長篇文段的時候，是否需要逐詞逐句的讀？可以怎麼讀。
ss:不需要。我們可以跳著讀，可以先讀各段的首句和末句，找出各段的中心句，納悶整篇文段的大衣就知道了。
t:除此之外，同學們還可以嘗試這些方法：通過文段題目做**；讀文段章的首尾段落，也可以通過插圖捕捉資訊等，同學們課後可以分享你們的好方法。
評：八、九年級的閱讀課總是讓我們教師和學生都大傷腦筋，原因在於閱讀篇幅過長，而能給的時間又非常有限，要求學生能讀懂文章大意，在次基礎還要求可以判斷文段所表達的觀點或某個細節。而在課堂我們常常感覺到學生還沒怎麼讀，就已經下課了，通常都覺得沒有足夠的時間讓學生去把握整篇文段的大意，總是沒法把文段弄順溜。
常常是課文上完之後除了少部分的優生之外，其他學生仍會感到陌生。而外教老師正是針對我們的這種困惑，給我們做了乙個很好的示範，讓我們知道怎樣去上閱讀課。在閱讀課上並不是要求學生從頭到尾逐詞逐句的讀，是可以引導學生採用跳讀、速度、略讀等閱讀策略進行閱讀，這樣讓文段由難變易、由長變短。
這也要求我們教師在上閱讀課前做足功課，布置什麼樣的前置性任務有利於學生對該文段的理解，該文段更適合哪種閱讀策略等。同時在課堂上外教老師也很注重閱讀方法的指導，這對於學生閱讀能力的提高及終生閱讀習慣的培養都有很大的幫助。
除了這兩個讓我記憶猶新的片斷之外，外教老師也給我們做了寫作課和單詞教學的示範。如：寫作課上教師應該給學生做好示範讓學生知道怎麼寫，任務要明確讓學生知道寫什麼。
並且在學生寫作的過程中，教師要注重資訊的收集與反饋，如：外教老師在教師走動觀察學生的寫作收集一些好的句子，也收集一些錯誤的句子，然後抄寫在黑板上，再讓學生判斷正誤並且改正錯誤的句子，這樣一來學生可以借鑑其他學生好的表達，拓寬自己的視野，同時也可以更正自己的錯誤。在單詞教學方面主要提出要對單詞進行歸類記憶，可以根據實際從詞性、讀音等方面入手。
二、專家解剖新教材後我對新教材的再認識。
1.新教材的基本體系。新教材每個單元都有section a和section b 兩個部分，section a是該單元基本的的教學內容，包括詞彙、語法功能，，以聽力輸入和口語輸出為主要形式，是體驗和感知語言的階段。
section b是在section a 的基礎上對單元話題內容的進一步拓展，尤其是詞彙拓展。本部分在進一步聽說訓練的基礎上，重點發展學生的閱讀技能和寫作能力。主要是語言的學習、鞏固和和運用的階段。
2.新教材較以前有哪些變化。新教材更加全面的體現了語言的工具性和人文性，更加注重學生交流能力、思維能力的發展，在促進學生心智發展、認識世界及促進其它學科發展方面做了鋪墊。
更加強調了以能力為主線，知識語言運用能力、語言學習能力、思維能力及交流與合作的能力。具體表現在：每單元增加了口語範例，讓學生的口語交際得到強化與拓展，讓學生的口語交際能力得到穩步提高；新增加了安全與救護、通訊、故事與詩歌、衛生與健康、歷史與社會、節日文化等話題，既體現了教育的人文關懷，也最大限度的拓展了學生視野，讓他們的視野更有時代性、世界性。
三、結合我對新教材的理解，在今後的教學中我有很多值得改進的地方。
（1）教師觀念要有較大轉變，能在生本課堂理念引領下適時轉換角色，實踐「三學小組」教學模式；突出小組合作，突出教師精講。為了幫助學生構建和發展認知結構，教師必須善於鼓勵學生積極參與並設計英語教學活動，包括思維參與和行為參與,這需要學生全身心的投入和體驗。通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式實現任務目標，感受成功。
同時，在學習過程中不斷地進**感和策略上的調整，形成積極的學習態度與主動的學習方式，促進語言實際應用能力的提高。
（2）教師在課前要做大量的準備工作，深挖教材，準確地把握了教材的重難點，合理設計符合教學實際的、有實效的導學案。
（3） 教師的教學要熱情很高漲，才能充分調動課堂氣氛。課堂氣氛是通過師生間相互作用和同學間的相互影響而表現出來的一種群體心理狀態。建立和諧的人際關係是優化課堂氣氛的重要條件之一，而教師與學生的關係是課堂人際關係的主要方面。
教師真誠的愛生態度和行為對於和諧的師生關係極為重要。如果教師在課堂上對每個學生都抱著熱情、積極、信任的態度，並在教學過程中使學生感受到這種態度，那麼，全班學生的學習積極性就會受到鼓勵，從而產生良好的課堂氣氛。
通過學習，我開闊了眼界，看到了自己的不足，以及自己與其他優秀教師的差距，同時對自己也提出了許多問題去思考，怎樣讓自己的語言更優美？怎樣讓學生喜歡上課？怎樣培養孩子的能力？
相信通過自己的不斷努力，一定能拉近距離，不斷進步！
最後我用這句話來勉勵自己：一分耕耘，乙份收穫。語言不是最好的行動，行動才是最好的語言。
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