【摘要】中職數學教學招生規模的擴大，公升學政策的調整，學生的層次發生了巨大變化，表現在學生的起點低，文化基礎普遍不紮實，學習興趣不濃厚，勢必給基礎文化課的數學教學帶來莫大的挑戰。傳統的數學教學已經跟不上步伐，首先加強教師隊伍建設，中職數學一定要和專業整合起來，對學生進行分層次教學，不斷改進教學方法和手段，並建立多梯度的評價體系，讓學生獲得成就感，從而激勵學生的學習積極性和主動性，唯有這樣中職數學才能走出尷尬的困境。
一、中職數學教學面臨的困境
職業教育有良好的發展前途，國家政策傾斜，就業出路廣，越來越受學生的青睞。從成都市教育局獲悉，成都市2023年中等職業學校計畫招生約9.5萬人，專業齊全，覆蓋
一、二、三產業。這意味著，有一半的初中生今年可選擇職校。然而隨著中職招生規模的擴大和公升學政策的調整等因素，中職教育正面臨著前所未有的困惑與挑戰：
學生起點低、差異大、厭學現象嚴重、專業學習大打折扣。究竟是什麼原因造成中職教育既喜又憂的困境？從某種意義上說，中考對職高、中專學校已沒有多大意義了。
昔日百裡挑一，今朝來者不拒，職高、中專生源發生了翻天覆地的變化。絕大部分學生之所以選擇職校，正是由於本身文化課基礎弱。特別是數學課，很大一部分學生基礎較差，學起來確實有困難，原因在於有些學生從小學高年級開始就對數學不感興趣，慢慢掉隊，從沒興趣到不想學，最後導致一竅不通；而另一些學生對數學雖然感興趣，但一遇到困難就逃避，就想偷懶。
他們共同的一點就是看不到數學的實用價值，因而學習起來提不起勁。其次，由於受傳統教學的影響，教與學都不得法，課堂教學效率低，學生的數學成績和能力分化嚴重；屢戰屢敗的經歷，使他們逐漸喪失學習信心，自暴自棄。這些狀況與目前倡導的素質教育背道而馳，與社會需求的人才相差甚遠，為職高、中專教學提出了新的課題，中職數學教學面臨的困境值得深思。
二、中職數學教學的應有之義
中等職業教學與普通高中教學顯著區別就在於，中等職業教學在進行文化課教學的同時，實施專業理論與專業技能教學，培養有一定專業技能的中等職業人才。數學是學習專業課和提高文化素養的基礎科學。作為中職的數學教學，既要滿足基本教學要求，也要為學生進一步的學習提供必要的數學準備，更要突出地為現行的專業教學服務。
職業教育培養目標是「應用型」人才，因此數學的教學要迎合職業教育的特點，一則突出提高人文素質開發智力和形成能力的功能，二則突出為專業課服務的功能，實現「以應用為目的、以必需、夠用為度」之目標。中職數學必須以滿足基本的數學素養，基本的數學需求為基礎，以服務專業課程，以符合職業生涯的發展為中心，從適應學生專業學習要求出發、從適應學生實際接受能力出發，同時改變現有的課堂教學模式，才能從根本上改變目前中職數學教學現狀，適應職業教育發展的需要。另外，通過對數學理論、方法和應用的學習，培養學生的運算能力、思維能力、空間想象能力，以及運用數學思想、分析和解決實際問題的能力，培養學生的科學態度和辯證唯物主義的觀點。
三、解決中職數學教學困境的對策
1、增強數學教師的技能含量
職業教育是培養技能型人才的，不是基礎教育。經過職業教育培養的學生如果與未經過職業教育的學生不能有較大的技能差別，職教就失去了其存在的特色功能。因此中職的數學教師不應該只有單純的數學知識，還必須具有專業知識的儲備，也就是通常所說的「雙師型」教師。
作為中職的數學學習，就應著重於數學在專業上的應用能力。如果學生學習數學卻看不到數學與專業學科之間的聯絡，掌握了大量的數**算和邏輯推理之後卻不懂得如何在專業學科中應用，那麼，學生的數學應用能力將無從談起。因此，在中職數學教學中，應加強數學與專業學科之間的橫向聯絡，擴大專業學科向數學的滲透，填補數學教材中專業知識的短缺，拉近數學與專業學科的距離，這是培養學生應用意識的關鍵環節，並且對提高學生的學習效果和興趣，增強學生數學應用能力都是非常重要的。
然而在數學教學中往往出現和專業需求脫節的情況，學生認識不到數學應有的價值。可以這樣說，目前「數學教師技能含量不高」普遍存在，成為走出困境的重要瓶頸。
2、實行分層次教學
「分層次教學」是在班級授課制下按學生實際學習情況因材施教的一種重要手段。美國心理學家布魯姆指出「許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧型能力欠缺，而是由於未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的」，「提供適當的學習條件，指導學生學習並達到掌握所學內容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會，許多學生可獲得同樣的收穫」。這就是「分層次教學」為不同層次的學生提供這種「學習條件」和「必要的全新的學習機會」。
中職專業型別繁多，不同專業對數學要求差別很大，相近專業要求也不盡相同。因此 「分層次教學」正是依據素質教育的要求，面向全體學生，承認學生差異，改變統一的教學模式，因材施教，為培養多規格、多層次的人才而採取的必要措施。
3、改進教學方法和手段
單從知識來看，數學枯燥乏味。如果仍然採用傳統的「一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴」的教學方式，教師講起來難受，學生學起來痛苦。其實數學又不乏趣味性，教師若以**式方式激發學生學習的動力，同時盡量以例項為模型引入學習內容，以情境增強數學的應用性,並多使用現代化的多**教學手段,提高學生學習的興趣，教學效果不言而喻。
因此，教師盡可能結合本地、本校及專業學生的生活經驗，開發生動有趣、切合學習內容的課例。同時，多運用多**教學和實物教學，提高學生的興趣和注意力。如：
在教授立體幾何時,充分使用多面體和旋轉體的模型是十分重要的。因此，教師應該主動地尋求與專業相關的數學問題，用與專業相關的實際問題背景作為數學教學的背景。這就要求我們在文化課教學中，經常接觸專業學科中的問題，了解專業技能中需要的專業知識，熟悉專業問題解決中應用到的數學知識。
這種形式，改變了傳統數學教學的枯燥，有利於激發學生的學習興趣。同時也極大地提公升了學生數學知識的應用能力,錘煉了學生解決實際問題的能力。總之，職業學校從為專業教學服務的角度出發，積極改革文化課教學，是值得文化課教師共同研討的乙個教改問題。
4、建立多梯度的評價體系
在中職數學教學中，對學生的考核評價是必不可少的。如果考核方式合理則有助於教學相長。尤其考核的方式不能單一，僅僅從學生的分數成績來評價不適宜，因為學生的綜合素質是長期的、潛移默化積累的結果，不能簡單地加以量化。
評價考核中，要多梯度多標準，各專業有不同的考核目標，各年級段有不同的側重點，同一班級也要有不同的層次要求。
總之，中職數學教學必須轉變觀念，由知識型向能力型和應用型轉化，「以能力為本位」，學生只有看到數學能夠應用到專業以及實際中去，才能獲得學習的動力，提高數學素養。所以中職數學教育改革勢在必行，且任重道遠。而我們教師，更應該走在改革的最前沿，正視中職數學教學的客觀實際、以揚棄的態度進行改革、結合所教專業的特點，在實際教學中認真、細心地引導培養，我們的汗水必定會得到回報。
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