范文一:
教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最後乙個自然段，以作者的感情為主線，以最後乙個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是"我"愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。
第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我處理得並不好，我沒有讓學生充分地朗讀、體會，而是急於讓他們用雙重否定詞來造句，結果學生說得並不理想，可見，學生對句子理解得並不深入，這就沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。
第三自然段對於第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。回顧我的課堂教學，學生雖也能產生以上認識，但印象一定不及對比朗讀的方式來得深刻。
《九年義務教育語文課程標準》中指出："閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"回顧這一節課，給予學生閱讀、思考的時間還不夠充裕，沒有留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。
上完這節課，我一直在問自己：這節課上，我的智慧型火花在**閃現？其實，這個問題是我需要每節課後、每天問自己的。
學而不思則罔，思而不學則殆。從這節課，我更加深刻地認識到學習、終身學習的重要性。
教學反思:
這課我從以下幾個方面來進行教學的:
一、抓住重點段落進行教學，看到
三、四小節的花期長短的對比，也關注到迎春花的炫耀張揚和夾竹桃默默無聞的對比，讀出夾竹桃的性格，體會課文的人文性。把課文的表達分解成直觀形象的內容，花開花落，惟有夾竹桃始終默默開放，以此來讓學生更好地體會"這一點韌性同院子裡的花比起來不是顯得非常可貴嗎？"。
二、抓住細節進行教學。比如說，當學生答出某乙個方面韌性的時候，我問他，從哪兒看出來的？並深入下去刨根問底：
"你是從那些具體的詞語中想到的？"抓裝悄悄地""一聲不響"體會夾竹桃的默默無聞，告訴學生這是夾竹桃"韌性"中柔的一面。語文中還是要學文字，引導學生"咬文嚼字"地去讀書。
三、注重朗讀訓練。整堂課的教學中我設計了齊讀、指名讀、默讀、邊讀邊寫、自由讀、讀給同桌聽（教案設計中還有分組讀）等讀的形式，再加上老師的範讀，一步一步走進文字，走進夾竹桃，去感受夾竹桃的性格，去領悟夾竹桃在作者心中的地位。給學生充分讀的機會和時間，有利於他們更好地讀懂作者的寫作意圖，更多地提物作者的寫作方法，也為後來的背誦做好了鋪墊。
范文二:
《夾竹桃》是我國著名作家季羨林先生寫的一篇文質兼美的散文，描繪了五彩繽紛、萬紫千紅的花季裡，夾竹桃可貴的韌性以及滑行迷離的動人情景，文章字裡行間流露出對夾竹桃的喜愛之情。
教學中，我充分關注學生生命的發展，努力做好"三字文章"，即立足乙個"趣"字，傾注乙個"情"字，落實乙個"讀"字。
一、立足乙個"趣"字
關注學生生命發展，把握學生心理動態，在教學設計上符合學生心理，談學生所喜聞樂見。上課一開始，用詩一般的語言匯入，和文字的語言相得益彰。提示學生輕輕地讀題，是一種輕輕的喚醒，為本節課的學習奠定情感基矗
在學生默讀第三自然段後，適時出示各種花的**，使文字內容的形象化，讓學生腦海中原本模糊的畫面漸漸清晰起來，獲得視覺上美的享受。
感受"奇妙的幻想"環節的設計，開放而富有情趣，充分考慮到孩子的心理特點。通過情境的創設，調動了學生閱讀的內驅力，學生興趣盎然。
二、傾注乙個"情"字
在對夾竹桃的韌性有了初步了解的基礎上，由畫面激趣引讀、對比讀，將夾竹桃三季如何開放、無日不迎風吐豔的情景以及從春天一直打秋天夾竹桃無不奉陪的畫面具體化，學生對夾竹桃的韌性有了具體的了解，深刻領悟作者對夾竹桃可貴韌性的那種發自內心的讚美之情。
語文課本裡的文章都蘊含著豐富多彩的文化內容，無不富於人文精神，是人文素養長效的營養劑。在學生對夾竹桃韌性的可貴有了充分的感悟後，通過富有詩意的語言，激發學生的聯想，讓學生與文字進行面對面的交流，實現心靈的溝通、思想的碰撞、情操的陶冶。
最後學生抒發對夾竹桃的愛，在對話中，文字不再僅僅是靜止不動的語言符號，它已被學生內化，並融入了自己的情感，"情動辭發"。
三、落實乙個"讀"字
學生在與文字的"親密接觸"中感受夾竹桃的韌性，享受想象的奇妙，這是"讀進去"；而讓學生交流感受，談想法，抒發愛意，讀出不同體會，就是"讀出來"。在這一進一出中，學生越過文章淺表，進入了"文心"，還從課文中走了出來，由課文獲得了對自我、對人生的感悟，文、師、生三者之間的和諧交流對話得以實現。
學習語文的最終目的是準確靈活地運用，語文學習離不開語言文字的訓練，離不開對字詞的品味、推敲。乙個"襲"字將夾竹桃的香氣展現得淋漓盡致。感悟對比襯托、模仿句式說話是閱讀教學中融進對表達順序、表達方法的領悟，達到語文課程人文性和工具性的統一。
回顧這堂課，給予學生閱讀、思考的時間還不夠充裕，在最後個性朗讀、個性表達環節上，沒有留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。
范文三:
《夾竹桃》一文是我國被譽為"學界泰斗"的季羨林先生的作品，作為當代著名的語言學家，東方文化研究專家，他的作品，一向以文質兼美而著稱。本文語言質樸而不失典雅，文章結構嚴謹。開篇直抒胸臆雖然夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是作者最值得留戀最值得回憶的花；接著作者描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季裡，夾竹桃的花色奇妙、有趣，花期長、可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。
最後一自然段，總結全文，與開篇形成呼應之勢。袁向東曾評季羨林的散文《夾竹桃》——一絲不苟地表達自己。
學習這篇文章，就要理解季老寫作的背景。季老2023年10月訪問緬甸時，在異國他鄉巧遇自小於故鄉常見的夾竹桃，從而引起他無限思緒，激發了創作熱情，寫下這篇散文，並發表在2023年1月號的《人民文學》雜誌上。原文的第二自然段是這樣的：
"不知道由於什麼緣故，也不知道從什麼時候起，我故鄉的那個城市裡，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內影壁牆下，正對著大門口。客人走進大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就彷彿走進自己的家門，大有賓至如歸之感了。"聯絡季老的生活經歷，這篇文章描寫了故鄉的夾竹桃，表達了作者對它的喜愛之情，但同時它又是季老深深的思鄉情懷的寄託，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉情。
學習這篇文章，還要真正地理解季老的人生情懷。季羨林和溫家寶總理曾經饒有興趣地**了"和諧"這個話題。他認為人類自從成為人類以來，最重要的是要處理好三個關係：
一，人與自然的關係；二，人與人的關係，也就是社會關係；三，個人內心思想、感情的平衡與不平衡的關係。我們講和諧，不僅要人與人和諧，人與自然和諧，還要人內心和諧。我們中華文化在哲學上表現為"天人合一"，具體講就是人和大自然不是敵人而是朋友。
理解了這一點才會理解文中的兩盆夾竹桃的融洽。出身於農民家庭的季老在接受**電視台《人物》欄目專訪時這麼說的：我非常平凡，沒什麼了不起的。
如果我有優點的話，我只講勤奮。乙個人幹什麼事都要有一點堅忍不拔，鍥而不捨，沒有這個勁，我看是一事無成。夾竹桃美麗又謙遜，動人又具韌性。
季羨林老先生也是乙個淡泊明志、默默奉獻、誠以待人的學者。他有著波瀾不驚的性格，有著始終如一的追求，才會對夾竹桃有如此深厚的感情並借筆抒懷，所以在季羨林寫夾竹桃的時候不僅僅是為了讚揚夾竹桃而寫夾竹桃，而在陳述自己喜愛夾竹桃的同時，也在含蓄地表達著自己要做夾竹桃一樣普通的但是卻有韌性的人。
本第一課時的教學設計始終以《課程標準》的"語文課程應致力於語文素養的形成和發展。""閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。"等基本理念為依託，在教學中引領學生真實地觸控文字，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生扎扎實實地對文字進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收穫，那就是在得到語言文化的薰陶同時，獲得語文素養的全面提公升。
課始，我和孩子們回顧本單元課文主題是"詠物抒情"，還讓孩子們閱讀書後作家卡片，為下文理解夾竹桃的花色融洽即為季老心目中的人與人的融洽打下伏筆。當然作為高年級的閱讀教學還應該重視學生預習能力的培養，課前我讓學生蒐集了夾竹桃的資料，自學生字詞，通讀課文，在課堂上的交流中，學生匯報夾竹桃的資料時，從不同角度展示了夾竹桃的特點，老師的簡單點評更是進一步強化了學生的記憶。依據多年的六年級教學經驗，我知道本課的生字認讀、理解都很簡單，因而在課堂上沒有作過多的講解，只是提醒了學生"薰"字的筆順。
根據學生的學情淡化了本課的生字詞教學，給學生朗讀課文留下了更多的時間。
在初步感知課文的教學環節中，我感覺非常成功的是在學生自由讀讀課文的基礎上，對課文的總起段（第一自然段）和總結段（第六自然段）進行了指導性的朗讀，在一遍遍的朗讀中學生明白了這兩個段落之間的聯絡——首尾呼應，還明白了文章的結構——總分總，還讓學生作質疑性的閱讀，讓學生發現問題，提出問題：激發了研究文字的興趣。這一篇文章的結構特點很鮮明，教師有必要讓學生首先理清文章的結構，有助於學生清晰、容易地把握文章的主要內容。
接下來的檢查朗讀環節，若是乙個段落乙個段落地讓學生朗讀，必會讓學生索然無味，為此我讓學生按照夾竹桃花色、韌性、引起幻想三方面一一去讀，在這一次讀書的過程中，我變換了多種形式讓學生讀得興趣盎然，有讀整段文字的，有讀自己喜歡的語句的，有指導朗讀反問句的，有師生合作讀、男女生合作讀句式特殊的短語排列的句子的，還有帶著問題自由讀第三自然段的，在乙個個不經意朗讀訓練中，學生既進一步熟悉了課文，又理清了文章的思路。在朗讀展示完成以後，我讓學生對照板書回顧了全文，至此，從整體入手，整體感知，學生對文章的整體結構、思路、主要內容有了較清楚的認識，教學重、難點已經落實。因為夾竹桃的韌性可貴，又能引起我的許多幻想，所以作者愛上了夾竹桃。
孩子們也通過文字與文學大師產生共鳴，以同樣的感情愛上了夾竹桃。在這個環節中，我還引領學生質疑問難學習寫法。自由讀課文第三自然段後，有的孩子會發現，文章的第三自然段寫了迎春花、桃花等14種花，而絲毫沒有提到夾竹桃。
這也是這篇課文在表達上的乙個特點，我將問題拋給學生，他們經過思考便會得到答案："這是一種反襯的寫法，更能突出夾竹桃的美。"這樣的設計，不但理解了課文，而且還教會了學生立足全篇，學習領悟。
在教學"理解花色"這部分內容時，深度解讀教材為這裡的教學增添了一抹亮麗色彩。語文課堂應注重讓學生親近文字，與文字碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文字與作者進行了"零距離"的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。
作者在文中寫道：火與雪是不相容的，又寫道兩盆如火似雪的夾竹桃融洽地開在一起，這引起了學生的疑惑。在幫學生突破難點時，我做了深層次的思考，不能僅侷限於文字表面的理解，應與生活聯絡樹立一種"大語文"的觀念。
為此我讓學生再次讀作家卡片，讀那一句話：熱愛祖國，孝順父母、尊重師長、同伴和睦。學生很快理解了季老借花的融洽寄託希望人的融洽的情懷。
教師的深情吟誦"人看花，人到花裡去；花看人，花到人裡去。"引起了學生的情感共鳴，最後，學生再帶著這樣的感悟去讀文章第二自然段，讀得深情無比，此時課堂上學生、教師與文字融洽而美麗。
《夾竹桃》教學反思
夾竹桃 是一篇文質兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑藉具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。本節課，我抓住了課文四字短語特多的特點，讓學生找出來，為了理解課文表達準確 精練 而又結構整齊，讀起來琅琅上口的特點，我讓學生直接去讀它，悟它，還讓學生學會將它譯成散文...
教學反思一則
10月16日上午第二節英語課，上課鈴響了，我從後門進入教室，教室裡有學生見我進去了，就說，不要說話了，老師來了。不過教室裡面還是人聲鼎沸，我站在講台上，同學們才安靜下來。我發現黑板上還是有許多漢字。大概上節課上的是語文，黑板上面寫的是四條成語和成語的解釋。一看就是學生的字跡，或許上節課老師抽查同學們...
《背影》教學反思10則
範例一反思 本課也有比較大的缺陷，或者說是疏忽。一是關於 背影的背後 這個環節有創意，有深度，但提法很突兀，這是研究用語，而非課堂用語。二是關於 背景的介入 老師將真實的 父親 呈現給學生，包括 家庭因他娶妾而失和 等情況，這直接導致 父親 的形象大跌，學生脫口而出 我覺得他父親是咎由自取，娶那麼多...