《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑藉具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。
本節課，我抓住了課文四字短語特多的特點，讓學生找出來，為了理解課文表達準確、精練、而又結構整齊，讀起來琅琅上口的特點，我讓學生直接去讀它，悟它，還讓學生學會將它譯成散文句式，對比著讀，從而讓他們通過自己的語感來體會到這種語言形式的妙處。同時，從文字的字裡行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的讚美這一顯得非常可貴的未盡之言、未了之情。
教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最後乙個自然段，以作者的感情為主線，以最後乙個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是「我」愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。
這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我讓學生朗讀、談感受、說體會，結果學生談得面面俱到，過於細化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。
第三自然段對於第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。回顧我的課堂教學，學生雖也能產生以上認識，但印象一定不及對比朗讀的方式來得深刻。
在這個過程中，由於學生經歷了真實的學習過程，他們通過觸控語言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的薰陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學生通過觸控語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的薰陶感染了。可見語言文字的賞析課並不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結合起來。
2019夾竹桃教學反思三則
范文一 教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最後乙個自然段，以作者的感情為主線，以最後乙個自然段為突破口 夾竹桃的韌性是 我 愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟...
夾竹桃教後反思
李麗君本節課我循著文字的思路，作者的思路組織教學，由中心句 這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。切入，找找是什麼原因讓作者對夾竹桃情有獨鍾。接下來就直奔課文的重點段 第四自然段，讓學生找找是從哪些語句感悟到夾竹桃的韌性的。我原本設計的是從 悄悄地一聲不響 感受它的不張揚 不起眼 默...
夾竹桃說課稿
一 說教材 夾竹桃 是一篇文質兼美的散文，從描繪了在萬紫千紅 五彩繽紛的花季裡，來體現夾竹桃的可貴韌性，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。二 說教學目標 根據六年級學生的實際和教材的特點，結合新課程標準的要求，我將本課的教學目標確定為 1 重點品讀第四自然段，在讀中感悟夾竹桃那 可貴的韌性 2 理解兩個...