梁堂中學趙珍源
目前，校本教研不再是乙個輕鬆的話題，而是乙個觸動教育觀念和引導思維不斷發展的課題，是以解決學校發展中實際問題為目的，借助於專業引領，在創新常規教研活動方式中，通過案例示範引發廣大教師不斷反思與感悟的過程。然而由於學校對教研過程管理方法的單一和評價方式單一，導致教研活動被動應付現象，對常規教研活動的疲憊感成了教師的通病，也成為學校管理者心頭揮之不去的陰影。針對這一點，我校對以校為本的教研活動評價進行了探索和實踐，現將粗淺的認識與體會與大家交流一下，懇請批評指正。
近幾年來，我校教師年齡結構偏於老化，傳統的教育觀念還根深蒂固，課堂教學效率低下，低層次重複的教研模式無法為學校的深度發展提供必要的動力，為此，我校將傳統的「說課」「觀摩課」和「評課」結合起來，開展了「說—講—評」教研模式。
隨後又發現教師為打造一堂精品課而不惜犧牲學生時間，超越學校提供資源的實際，反覆演練，刻意追求「精品」而使教學虛假。為使課堂教學回落實際，使常態的課堂教學發揮真正的示範和引領作用，學校決定把當堂檢測作為課例觀摩必不可缺的環節，為此提出了「說講—測—評」教研模式。這種模式經過半個學期的推進，又暴露出一些問題：
教師評價日趨統一，評價緯度日益相同，再加上情面因素，教師掩飾內心真實的想法，形式化的現象日趨嚴重，再加上同學科教師人數的增加，不可能讓全體教師都一一發言。不同發展層次的教師的發言又太具有權威約束力，在精品發言中，教研形式的單調使教研內涵日趨萎縮。為激發教師個性思維，弘揚教學個性，學校又將「反思」融入到教研環節中，稱之為「說—講—測—評—思「。
「思」是通過課堂觀摩引發自己對他人的思考，以及在其他教師評議過程中觸動自我思考。如果這堂課由我來設計，將如何？……簡明扼要提出自己在教學某一環節的設計片段，教研活動結束後，再交給教研組長。
教研組長彙總全組意見，等到下次教研活動時，上次的執教者先談談自己的教學反思，教研組長再談全組的建設性意見，通過這種認識的統一，引領本學科組在近階段的教研活動，並規範教師的教學行為。
雖然「思」增加了教師的負擔，但它卻觸動了教師的深度思維，教師始終用一種研究的心態審視自己的思想，評價他人的教學行為，能從微觀的角度進行個性化地創新，收穫他人和自己的教學思想，這無疑是種互惠雙贏的校本互助。
學校可基於發展的實際採取靈活多樣的教研形式，推動教研活動不斷深化。
我校通過固定時間、場所，固定指導教師和分管領導來保障教研活動過程的實施。學期結束，學校對教研組的活動情況進行統一評價，其目的是總結本學期各教研組工作開展情況，對其進行必要的評價，再是為提高下學期教研工作績效，讓教研組的計畫對全組教師做出必要的指導和發展性引領，為此學校出台了「教研過程評價積分細則」。
教研活動以8次為基礎，計為70分，每少一次活動扣10分。
學科組評課意見計為4分，每少一次扣除0.5分；
執教人教學反思計為6分，每少一次扣除1分；
當堂檢測計4分，每少一次扣除0.5分；
學校還對「說—講—測—評—思」教研活動的案例示範人作了規定：該學科的優秀教師執教總課時數的1/3，骨幹教師執教總課時數的1/3，發展性教師執教總課時數的1/3。人人向學科組的全體教師展現自己的教學水平，既有示範，又有觀摩性研討，實現雙贏。
我校對教研活動的過程管理是通過教研組長、備課組長責任意識的強化和行動的示範來保障，在每學期的第17周召開本學期教研組長工作會議，在第18周的星期三和星期四下午和晚上，按學科組進行「校本教研展示課匯報評比」 活動。由教學管理人員和學校名師組成評委，學校教研室給出課堂評價指標體系，學科組全體教師觀摩。通過評比選出學科組
一、二、三等獎。下學期開始的第二週，由各學科組的教研組長面向全體教師執教「校本教研示範課」。淡化評比功能，強化示範引領。
這不但展現各學科組的最高水平，同時強化教研組長的示範標桿作用。從此，我校「說—講—測—評—思」活動步入正常。
我們通過探索發現問題，以研究的態度分析形成問題的原因，尋找解決的辦法，通過實踐進行體驗，這本身就是以科研的態度發展教研，從而不斷提高校本教研的發展定位，推進教研實施水平，深入持久地推動學校的全面發展。
校本教研評價制度
學校規定教師參加校本教研活動計入專業發展成績，作為新課程實驗評估的主要指標之一。一 評價方法 一 學校建立教師發展檔案袋，通過發展檔案袋來反映教師成長和發展情況，為評價提供可靠依據。二 自我評價 學生和家長評價 同事評價 學校或管理者對教師的評價相結合。1 自我評價 自我評價可採取多種方法。1 教師...
校本教研的實踐與探索
2 開展聽 說 評課的活動，引導交流，實現優勢互補。團結互助的教研組是基礎，共同進步是全組共同追求的目標。為了讓我們每乙個人都能從 他人的有效經驗 中獲得支援和受到啟發，實現優勢互補，我們把聽 說 評課的活動作為我們教研組的一項重頭戲。全組先分別聽了其他成員的研究課，然後進行組內反思和研討 每位做課...
校本教研評價制度教學評估檔案
校本教研評價制度 信莊小學 一 評價目的和宗旨 校本課程是為了促進我們學校的本土化和地域化，我們在平時要避免胡亂的模仿，要多研究形式和實效。我們評價的目的是為了對老師進行綜合的評價，老師可以反思自己的實踐，發現不足，保持校本科研的能力不斷提高。二 評價方法 學校也設定個人成長檔案，來關注老師的成長和...