校本教研中教研員專業引領的實踐與思考

作者：毛冬梅

**：《廣西教育·a版》2023年第02期

【關鍵詞】校本教研教研員專業引領

【中圖分類號】g 【文獻標識碼】a

【文章編號】0450-9889（2013）02a-0005-02

校本教研是以素質教育為導向，以教師為主體，以學校為現場，以教育行動為主要方式，教師通過自我反思、同伴互助、專業引領，研究和解決教育教學和課程改革實踐過程中所面臨的各種問題。總結和積累教學經驗，改進教法，提高教學質量，促進學生發展的工作方式、研究方式和研究行為。

校本教研包括三個要素：自我反思、同伴互助、專業引領。前兩個要素涉及的資源都是校內教師。

當校本教研經歷了一段時期後，校內教師的水平差異越來越小，此時如果沒有專業引領的介入，校本教研就會受到嚴重限制，效果難以令人滿意。教師的自我反思和同伴互助需要更高層次的理論和實踐經驗的支撐，這個支撐就是專業引領。由此可見，專業引領在校本教研中是乙個不可或缺的重要因素。

一、農村小學校本教研亟需專業引領

農村地區的小學由於各種條件的制約，教師外出學習的機會很少。另外，農村小學教師的工作量比較大，教的科目多，課時多，他們用於自我學習的時間和精力十分有限。因此，農村教師的綜合素質與發達地區的教師相比確實存在較大的差距。

校本教研最重要的任務是研究和解決教育教學中和課程改革實踐過程中所面臨的各種問題，但農村小學的教師由於自身水平有限，對教育教學中存在哪些問題，哪些是主要問題，哪些是次要問題等，往往沒有很好地把握，沒能較好地解決教學中存在的突出問題，教學質量難以得到提高；即使發現了問題，也難以找到有針對性的解決措施。

實踐證明，校本教研提高了教師專業化水平，促進了學校的內涵發展，提高了教育教學質量。但與此同時，專業引領不到位，已成為制約農村地區學校校本教研取得突破性成效的瓶頸。