（1）高不就。遇到問題進行決策時，經常出現拍腦袋現象，決策僅憑一腔熱情，沒有理論指導；評課時淺嘗輒止、就事論事，沒有理論高度和分析深度。
（2）低不就。研究問題愛趕時髦，哪個話題新鮮就研究哪個話題，結果又因對這些時髦話題的理解不深入，導致無果而終；而對於實實在在的、屬於基本常規的東西，不學習、不研究，表現出不屑一顧的狀態。
（3）話不實。這體現在教學評價和專業指導上，常用一些大而空、不具有操作性的指導、評價語，說了等於沒說。如評價時常說該課「該課很傳統，應該多啟發、多**」，複習教學指導時常說「要認真研究考試大綱」、「引導學生回歸課本」等。
（4）無創新。沒有根據新課程要求開展創新教研機制，教研工作停留在檢查是否寫教案、搞搞徵文活動等常規事務性工作上。
（5）決策滯後。沒有用超前的觀點來開展工作，無法遇見新課程實施過程中可能存在的問題。如今年我省開展新課程背景下的高考，複習工作許多地區在08年9月份已經進入，但教研員對複習備課研究工作的開展沒有走在學校之前。
3．如何做好教研員——來自官方的聲音
3-1．教研員（教研室）中心工作和主要職能是什麼？教研員如何開展教育教學研究並促進教師專業成長？
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：在教育行政部門的領導下，各中小學教研機構要把基礎教育課程改革作為中心工作，充分發揮教學研究、指導和服務等作用，並與基礎教育課程研究中心建立聯絡，發揮各自優勢，共同推進基礎教育課程改革.《國家教委關於改進和加強教學研究室工作的若干意見》指出：
教研室是地方教育行政部門設定的承擔中小學教學研究和學科教學業務管理的事業機構，「根據中小學教學需要，研究教育思想、教學理論、教學內容、教學方法、教學手段和教學評價」是其基本職責。
根據上述論述可知：
（1）教研員（教研室）的中心工作是推行基礎教育課程改革；
（2）教研員（教研室）的主要職能是教學研究、指導和服務；
（3）教研員（教研室）以教學為研究物件，其主要研究「正規化」是「教育事件」，追求理想的教育實踐（如設計合理、效果積極的教學活動，分析到位、令教師獲益的評課活動等）。
3-2．教研員在教學實踐中如何做好示範引領從而不僅教師的專業發展？
根據新一輪基礎教育改革的要求，努力降低研究重心、積極轉變教研職能，並在指導研究服務的過程中促進教師的專業成長，是當前教研員必須承擔的重要職責。那麼，教學實踐中教研員可以從哪些方面做好示範引領，從而促進教師專業發展呢？至少可以從以下幾個方面作示範引領：
（1）授課引領。按照新的課程理論和學科課程標準，認真上好每一節課，為教師提供可資借鑑的範例，而非「作秀」。
（2）評課引領。根據課標要求，借助個人的教育智慧型，反思教師的教學行為及其背後的支撐理念，提出問題的核心所在，並提供適合於當時教學場景的可供選擇的行為方式。在評課活動中，力求通過與教師對課堂教學問題的**，使授課教師得到既知道如何直接改進自己的教學行為，又學會如何反思自己教學行為的雙重收穫。
（3）**引領。乙個作家同時也是乙個思想家，乙個教研員同時也應該是乙個思想者，因為思想是寫作的眼睛，思想是文章的靈魂。教研員要善於在思考中總結課程改革過程中的利弊和得失，並提公升到一定的理論高度，寫作文章，表達思想，傳播經驗，提供範例。
（4）課題引領。善於將課改中的問題提煉為研究課題，進行專項改革研究，以解決校本教研中的困惑。
（5）命題引領。能根據課標要求，結合校本實際，命製出高水準的試題。乙個教研員，只有當他不斷地從奉獻型教師向創造型教師轉變，從操作型教師向研究型教師轉變，從單向型教師向互動型教師轉變，從被動型的教師向主動型教師轉變，從事務型教師向事理型教師轉變，從事理型教師向智理型教師轉變，那麼，他在校本教研上才會具有生命力、親和力、感召力和影響力。
3-3．教研員要實現對教師的示範引領，從而促進教師專業發展，教研員應從「五力」發展自己：
（1）學習力。教研員應當成為學習的先行者。教研員加強文字學習和向同行學習，促進自我完善，獲取專業發展「內源性」學習力。
（2）研究力。研究是教研員的立業之本。教研員應應結合日常工作、教育現實，發現問題並開展研究，形成基於實踐的「應用性」研究力
（3）指導力。指導是教研員的基本職責。教研員應根據不同教師的水平差異、不同問題的嚴重程度給與不同的指導，形成專業引領「差異性「的指導力。
（4）示範力。示範是教研員對教師專業引領的有效方法，也是展示教研員專業素養的有效途徑。教研員應通過「親臨課堂執教—課堂示範」、「主講課堂教學—講座示範」、「提煉課堂研究—成果示範」等活動，形成教研員「形象性」示範力。
（5）創新力。創新教研工作機制、提公升教研實效、有效落實專業引領是時代的要求。教研員必須結合時代要求，積極開展教學研究，探索教研工作新機制和教研工作新方式，從而提公升自身「研發性」的創新力。
4．教研員應該樹立的四種意識——我對教研員職權的理解
思想意識決定行動方向。作為教研員，要承擔其應有的職責，有效促進教師專業成長，積極推進課程改革，應該樹立哪些方面的強力意識呢？
關於這個方面，我想引用我自己的乙個經歷來說明。2023年9月，我從一所中學調到縣高中教研室工作。在一次教研活動中，乙個分管教研的副校長讓我參加學校舉辦的教研組長會議。
我觀察了8位教研組長的發言，發現這些教研組織在交流教研組計畫時對教研組的職能認識不到位，因而也就沒有在計畫中很好的落實相關要求。在聽取他們回報的基礎上，我對教研組長提出了三個方面的要求
（1）服務意識。教研組長的首要職責是為組員服務、為處室服務、為學校服務，只有樹立好服務意識，教研組老師的教學水平才能在整體上得到提公升，處室的計畫才能得到完滿的執行，學校的相關工作任務才能得到全面的落實。
（2）領導意識。教研組長僅有服務是不夠的，必須充分發揮領導意識。既然你是教研組長，你就有權利和義務領導全組老師開展相應的教育教學研究工作。
只有樹立領導意識，你和你所領導的教研組的教育教學研究等工作才能得到落實，教育教學研究水平才能得到提公升。
（3）大教研意識。當時高考剛開始了理科綜合考試，基於當時的認識，要做好理科綜合能力測試的複習備考工作，必須在關注本學科教學研究的同時，還應當適當關注其它學科的相關情況——正如當時時下所言，「把好自己門，適當串串門」。這就要求有跨學科的教學研究意識，我當時稱之為「大教研意識」。
再後來，到2023年1月，我到龍巖市普教室應聘，面試的乙個題目就是「你認為如何做好教研員」。由於面試時沒有多少的思考時間，我匆忙中想起對教研組長提出的三個意識（當時把「領導意識」改為「引領意識」因為此時這個詞時髦了，在各個課改資料上都可見），並作為該面試問題的答案。這一答案得到面試考官的認同，於是我也得到了9.
3的面試高分。後來，乙個特級教師對我說，做好教研員工作還應該另乙個意識——
（4）創新意識。教研工作還必須結合時代要求，積極開展教學研究，探索教研工作新機制和教研工作新方式。
當時，雖然知道前輩的話很正確，但怕影響自己的面試成績，嘴上還是回答說「在權威面前不敢談創新」。應該說，上述四個方面的意識是教研員應該樹立起來的，只有在腦袋中牢牢樹立四個方面的意識，才能勝任教研員這個角色。當然，要能使教研工作出成效，還應該樹立或培養多方面的意識，如問題意識等。
5．如何發揮教研員的應用作用——我是如何實踐教研員這一角色的
要做好教研員這項工作，特別是要有效開展還這項工作，確實有許多難處。為此，我們必須面對現實。下面結合我的經歷，談談我的做法。
（1）學習讀書。在許多老師的眼裡，教研員必須是全能冠軍，你不僅要指導如何說課、上課和評課，你還應該懂得如何命題、如何評價，你也應該懂得實驗創新等等。顯然，要成為全能冠軍是不可能的，唯有的彌補方法就是認真學習，多看、多思、多想。
教研員的工作職責
教研員是教學研究的實踐者和組織者，其基本職責是 1 貫徹國家 省 市有關教育教學工作的檔案精神。根據教學實際提出本學科使用教材意見，制定本學科的課程標準實施方案和教學常規要求。2 制定個人專業發展規劃。學習研究課程教學理論，研究教材 教法 學法和現代教育技術。結合研究課題，每學期寫教學實踐經驗總結或...
如何發揮教研員的專業引領作用
蛟河市教師進修學校李豔芳 促進教育公平，難點之一是村級小學教育質量的提員多下村級小學，多針對村級小學教師組織活動，多與村公升 村級小學教育質量的提公升，難點之一是村級小學教師級小學教師溝通和交流，多和村級小學教師共同研究制約 專業能力的提公升。佔教師總數 左右的村級小學教師，其業務能力能否得到快速提...
校本教研中教研員專業引領的實踐與思考
作者 毛冬梅 廣西教育 a版 2013年第02期 關鍵詞 校本教研教研員專業引領 中圖分類號 g 文獻標識碼 a 文章編號 0450 9889 2013 02a 0005 02 校本教研是以素質教育為導向，以教師為主體，以學校為現場，以教育行動為主要方式，教師通過自我反思 同伴互助 專業引領，研究和...