教研員是為教師服務的，首先需要了解教師的想法與期望；其次需要研究教師為什麼會有這些思想。然後作為教研員應該以什麼態度與能力來滿足教師的需要。
曾經從網上看到安徽省安慶市的一位中學教師，對教研員提出了「十盼」的要求和「十怕」的擔心，這個提醒很有價值，茲錄於下和教研員們共勉：
一盼教研員成為好教員，送教上門；二盼教研員成為身邊看得見的研究員，引導大家走科研之路；三盼教研員成為傳播教改動態的資訊員；四盼教研員成為教師發展的服務員；五盼教研員成為教師校際交流的聯絡員：六盼教研員成為教師校本研究的輔導員；七盼教研員成為傾聽大家聲音的錄音員：八盼教研員成為學校教科研規劃的設計員；九盼教研員成為教師專業展示的編導員；十盼教研員成為教師專業成長的見證員。
一怕教研員成了居高臨下的準**；二怕教研員成了指手畫腳的仲裁員；三怕教研員成了教參和教輔的推銷員；四怕教研員成了學生課外的補習員：五怕教研員成了渾渾噩噩的菸酒員：六怕教研員成了遊山玩水的旅遊員；七怕教研員成了隨從領導下訪的陪同員；八怕教研員成了只收集資料的統計員：
九怕教研員成了只作幾場報告的宣讀員；十怕教研員成了無所事事的閒雜員。
出自基層學校教師的這類希望還有不少，如希望幫助學校培養「自己的力量」，希望「城市」教研員常下鄉看看等。應該說，基層教師的這些心聲十分懇切、十分感人。
面對這些呼聲，作為教研員，我們不能沒有回應，我們必須自覺努力求得素養的相應發展與提高，這是時代賦予我們的責任。
我們應該知道，在教師提出這些希望的背後，是新課程實施帶來的新問題。課程體系與理念的重大變化，對教師的教學觀念和專業素養提出了新的要求。也對教研工作提出了嚴峻的挑戰。
廣大教師對教研員有著很高的心理期待，是很正常的。重要的是，要把提高教研員的素養作為當前基礎教育的乙個重要課題。
為此，我們試圖從自身修養、工作策略和隊伍建設層面上，提出教研員素養提公升的三點基本建議：
要厚德博學。教研員的角色主要是「伯樂」，是為教師的業務發展提供指導與服務，並發現他們的教學經驗．為這些經驗的展示、輻射與提公升創設機會和平台，使之成為區域的共享資源。這就需要教研員具有「為他人做嫁衣」的品德與責任心，需要拓展自己的學術視野，需要對教師教學經驗的推廣價值有敏銳的判斷力和提公升力，能夠通過加強修養來提高自己的人格魅力，提高自己的專業水平，來影響更多的教師。
因此．厚德博學是乙個教研員的修養目標，也是應有的自我要求。
要求同存異。這是乙個學科或一門課程的教學發展與提高的必要條件。「求同」是指要有乙個共同發展的大方向，體現在有效的結果上，是乙個共同性的目標。
「存異」是指在具體實施方式層面，提倡百花齊放、百家爭鳴。這就需要教研員對各種教學風格和流派持有一視同仁的心態與行為準則，而且要設法營造這樣的一種學術氛圍：在其組織的教學展示、教學研討活動中。
要兼顧不同教學風格、不同教學流派交流與爭鳴的平等性、公正性。不斷豐富學科教學的經驗。
要和諧發展。對於教師隊伍的建設，需要正視客觀存在的差異，並將這些差異看作是一種資源來開發。促進整個教師隊伍在不同的基礎上都有發展。
追求和諧發展的基本思路是，為不同基礎的教師提出不同的發展目標，幫助不同基礎的教師確定符合其個性的發展途徑。為不同基礎的教師創設互相學習或結對互助的發展機制．總結不同基礎教師的發展經驗，在實現經驗共享的過程中達到全體教師的和諧發展。
但是，要真正實現有效教研，教研員還必須與教師建立如同親密朋友一樣的關係，並將這種關係落實在對教師的指導工作中。有人曾談到這樣幾條經驗：
「現身說法」。教研員絕大多數是來自一線的骨幹教師，因此可以用自己在教學實踐中的經驗與教訓啟發教師反思。有位教研員曾說起他在農村學校當教師時的故事：
上課有時會離開教室，讓學生小組學習，但教學效果仍然很不錯。其中的奧秘很能引起我們思考。
「點石成金」。幫助教師從他的個人化教學行為、教學經驗中提煉出有個性特點的教學觀念、教學方法、教學經驗，並使內隱的個人理論顯性化。
「引導研究」。蘇霍姆林斯基說過：「如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那你就引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。
」校長這樣，教研員也應該這樣，從解決當前教師的困惑、需要出發，幫助制訂行動研究計畫。
「嚴守教研倫理」。教研員來自基層學校。「多年的媳婦熬成婆」，在交流中要注意尊重教師，特別是比自己年輕的教師，防止「話語霸權」。
這些經驗是很有道理的。
在實施新課程的過程中．有人提出需要加強三個「力」，即校長對課程的領導力，教師對課程的執行力，教研員對課程的指導力。由此可見，教研員的指導力對教師來說是非常重要的，是課程改革的有效推動力量。
此外，資訊時代對教研工作提出了新的挑戰。教研員要學會運用資訊科技來擴大優質學習資源的共享面。提高教師教研的參與度，增強教研員與教師的互動交流。
可見，新課程背景下的教研員，需要相應的課程理論與政策素養、學科課程專業素養、教學研究指導素養、資訊科技運用素養等。提高教研員素養是加強教研員隊伍建設的根本，是進一步增強教研室工作生機與活力的基礎。為此，不少教育行政機構對教研室的建設也已經提出了新的目標：
(1)教研員能站在研究的前沿，把握工作的科學性與客觀性。
(2)要形成開放的教研員流動機制，讓教研室充滿活力。
(3)要建立專兼結合的教研隊伍，讓廣大教師及時得到優質服務。
(4)要增強教研室的團隊力量，加強與高校和其他科研機構的合作。
(5)要提高管理與規劃的能力，讓工作更有成就和價值。
總之，教研員的隊伍建設和素養提公升問題，已經擺到乙個新的歷史背景和平台上。面對新的時代要求．我們必須要以新的目標和要求來自我加壓，與時俱進，以不辜負這一崗位的職責。這是一種使命，也是一種責任。
如，華南模式：教學問題——教學設計——教學行動——教學反思。台北模式：發現問題——組織團隊——學習準備——設計實施——總結反思。等等。
基礎教育改革帶來一系列變化，新的課堂教學，新的師生關係，新的學習方式，新的評價理念，這一切都意味著作為處於指導位置的教研員要首先變化，教研員的基本素質也賦予新的內涵。在課程改革日益深入的今天，教研員應具備的基本素質應突出以下幾個方面：
一、 人性化的職業道德
新的課程定位，體現了新時代的價值觀，更加強調了人文精神，因此，教研員在新課程的實施中要充分體現新時代的人文精神。例如：民主、平等、和諧、激勵、共勉、分享、對話、交流、**等等。
這是教研員做好新課程教研工作必須具備的首要人文素質。
二、 紮實的專業知識和豐富的文化知識
教研員具有紮實的專業知識毋庸質疑，在新課程的教研工作中，還應具備豐富的文化知識。新課程的教育理念要求教師拓寬教學領域，開發和挖掘教育資源，在教學過程中師生互動，學生自主學習，收集學習資料，質疑讀本，敢於**等等，都迫使教師必須具備廣博的文化知識，才能適應新的學習方式。而作為教研員在文化知識上要高於教師，要改變原有的知識結構，要不斷更新知識，只***自己知識庫存的充足與新鮮，才能保證自己的教研工作與時代同步。
三、 強勁的研究能力
研究是教研員的職責之一，但是在新課程的程序中，教研員更應具備強勁的研究能力。新課改的教學內容變化大，教學形式靈活多樣，教學手段和技術現代化，學生的主體性學習增強種種，這就給教研員的教研工作增大了研究難度，擴大了研究範圍。另外，新課程為教師留有廣泛的發揮空間，要求教師應是研究型教師，這又給教研員指導教學工作增加了研究難度。
因此，教研員面對多方面的挑戰，必須具備強勁的研究能力，才能勝任新時期的教研工作。
四、 較強的組織與交際能力
這是由教研員具有服務的性質決定的。尤其在課程改革的程序中，教研活動頻繁，工作量增大，經常深入基層學校，經常開展教研活動，不具備較強的組織能力和交際能力，很難使教研工作富有成效。
現代教研員的組織能力和交際能力，應更真實的體現人性化。教研員與基層學校領導和教師的關係不應是僅僅的組織關係，而應當是平等、和諧、合作的關係。這樣，才能使教研員的工作具備親和力和凝聚力，才能產生事半功倍的工作效果。
五、 較高的審美水平
審美能力是人的綜合能力的重要部分，教研員的工作包括審美要素。新課程的課堂教學，已經不在是簡單地傳授知識，培養能力的過程，而是除了知識、能力、方法、過程之外，還要肩負著價值觀取向的引導、情感薰陶、人生態度的確定、審美情趣的培養等任務。教研員在指導教學、研究教學、評價教學中，也要全面審視，憑著較高的審美水平，發現教師的教學藝術和教學過程中體現出的真、善、美，給予肯定和鼓勵。
否則，對教師教學的指導、評價就會失之偏頗。
以上強調的是教研員在新時期應具備的主要素質，這些素質不是先天具備的，是在自己的努力下不斷增強和完善的。根據教研員的職責和性質，應通過「研究、指導、服務」三個實踐途徑達成。那麼，教研員應該怎樣研究，怎樣指導，怎樣服務，提出以下三點建議：
1、「研究」是教研員的天職，所以，教研員首先要認真研究，然後才能指導服務。只有研究到位，才有資本去指導與服務。才有底氣去服務。
既要認真研究教育理論，更要重視課堂教學實踐的研究。要以敏銳的觸角洞察課程改革中出現的新情況、新問題；要以理性的頭腦客觀求實地分析研究，切記人云亦云。認真執著的研究，其成果不僅促進教學改革，亦可促進個人研究素質的提高。
2、「指導」是在「研究」的基礎上得以提高的。教研員要加強自身學習，要注意個人文化素質和人文素質的提高。在指導的過程中，要改變過去一言堂，一人統領陣地的指導方式。
與教師是合作、共享的關係，讓教師在平等、和諧、愉悅中主動參與研究。如此，不僅增強了教研員的指導效益，而且個人的知識素質、研究素質、組織和交際素質都會得到提高和完善。
3、教研員的服務職責，不僅要注重「指導」方面的效益，還要注重服務的質量、形式和取向，才能為教育教學提供優質的服務。在教研活動中，教研員要開動腦筋，根據學校、教師的需求，設計豐富多彩的形式靈活的服務方式，使服務效益倍增。這是服務形式。
在服務去向上，要上下兼顧。對下，要多考慮基層學校、基層教師的需要，多考慮課改程序中存在的問題，並予以解決。對上要服務於行政部門，教研員要抓住機遇，深入調查研究，在科學論證的基礎上，為教育行政領導獻計獻策，為教育行政領導的決策提供有利的資訊。
如此服務，不僅有利於基礎教育大局，而且有益於教研員自身綜合素質的全面提高。
教研員的工作職責
教研員是教學研究的實踐者和組織者，其基本職責是 1 貫徹國家 省 市有關教育教學工作的檔案精神。根據教學實際提出本學科使用教材意見，制定本學科的課程標準實施方案和教學常規要求。2 制定個人專業發展規劃。學習研究課程教學理論，研究教材 教法 學法和現代教育技術。結合研究課題，每學期寫教學實踐經驗總結或...
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