欒川縣實驗中學開展校本研修的實踐與探索
欒川縣實驗中學
校本研修是建設特色學校、提高教師教學水平、保障學校持續不斷發展、維持學校旺盛生機和活力的推動力量，是學校走內涵發展之路，辦特色學校，辦適合學生的教育不可或缺的必要條件，欒川縣實驗中學近年來從發展學校的根本入手，紮實開展校本研修，尊重教師個體的發展願望，創設一切便利條件，充分發揮教師個體創造力和教師群體合作力，形成一種瀰漫於整個組織的學習氛圍，並憑藉著群體間持續不斷的互動學習與實踐，使個體價值與群體績效得以最大限度的顯現，不僅保持了教學成績的穩定中有提高，而且使學校的各項活動空前活躍、富有特色的校園文化初步形成，凝聚力和向心力日益增強，師生精神面貌煥然一新，社會形象和綜合評價不斷提高，取得了轉變顯著、發展迅速，令人刮目相看的眼前效益，而且使學校顯示出了強勁的後續發展勢頭，為學校的長遠發展積蓄了足夠的能量，奠定了良好的基礎。
回首近幾年的突飛猛進發展歷程，不難看出，實驗中學順應新課程改革的需要，立足改革創新、注重內涵發展，確立的「質量立校、科研強校、文化興校」的辦學方略，「關注差異，多元發展，創造適合學生的教育」的核心辦學理念，以隊伍建設和校本研修為核心，促進教師專業水平和綜合素質的提高，走內涵發展、特色辦學之路，在「應試」教育向素質教育轉型方面開創了一條有效、成功的道路。
一、管理機構改革和校本研修的組織與實施
學校校本研修工作有效開展，建立科學有效地管理團隊是關鍵。為此，首先，學校緊緊圍繞管理工作「陣地前移、重心下移」的主導思想和「巨集觀上管住、微觀上搞活」的管理策略，對原有管理體制進行創新，建立扁平化管理模式。對學校原有管理職能部門及人員進行整合和縮減，確立了「兩條線管理」的基本思路，即以級段主任為核心的管理團隊和以教研組長、科目組長為核心的校本研修團隊，學校主要班子成員和各個年級、教研組、科目組實行「無縫」對接，最大限度地發揮了年級主任、教研組長的基層基礎管理作用，減少管理環節和層次，提高管理效率。
第二，專門成立校本研修領導小組，建立完善校本研修制度，做到校本研修的考核制度化。一是校本研修領導小組和量化測評小組每學期對教師進行考核評價，並給予公示。二是校本研修的實踐評價採取自評、教研組互評、考核小組綜合性評價的辦法，同時對鄰近基本合格邊緣的個別老師給予及時的指導，避免了不合格評價的結果的產生。
三是校本研修的獎勵機制健全，並將教師參與研修的過程考評作為學校年度考核的重要依據。
第三，明確管理目標。把「管理有格、管理有序、管理有法、管理有效」作為學校管理的基本目標，努力營造制度管理和人文管理協調發展的管理文化。管理有格，就是要建立事事有章可循、人人有章可依的辦學質量制度體系；管理有序，就建立"決策-執行-執行-反饋"的管理執行機制，做到工作有計畫、措施有落實、檢查有反饋；管理有法，就是要做到管理常規化、制度化，形成長效機制，確保把常規抓好，把細節抓嚴，把過程抓實。
管理有效，實行管理陣地前移和重心下移，做到事事抓落實，事事有落實。
二、以隊伍建設為核心，促進校本研修工作的順利開展
（一）、抓學習,促進觀念轉變。
眼界決定境界，校本研修工作得以有效發展的前提是教師觀念的轉變。為此，學校堅持做好以下工作：一是「以會代訓」，通過會議形式，大力宣講學習在教師專業成長和可持續發展中的重要作用，使終身學習的理念在教師心中扎根；二是「派出去學」，每學期都不失時機、不惜重金地選派教師外出學習；三是「任務驅動」，制定教研組「學理論、促提高」活動計畫，規定每個教研組每月至少組織理論學習一次，學習情況納入教研組常規考核；四是建立教師學習激勵機制，建立了集休閒與閱覽為一體的教師讀書屋，公費為班主任訂閱《河南教育》、為各教師辦公室訂閱《課改導刊》。
同時規定每個教師每學期至少自行選購一本與教育教學有關的書籍，期末帶上學習筆記或心得由學校報銷。五是自行選編《實中文摘》等校本教材，供教師學習使用。這些舉措的實施，極大的調動了教師讀書學習的積極性，為教師更好的開展校本研修工作，奠定了良好的基礎。
（二）、抓研修，促進專業發展。
強化校本研修，尋求學校發展新的增長點，是不斷實現學校新的跨越，促使學校走上內涵發展的必由道路。欒川縣實驗中學堅持把校本研修和教科研作為促進學校發展的第一生產力，在嚴格督查教學常規落實的同時，有意識將「向常規管理要質量」滲透和統一到「向教育科研要質量」上。學校把「興教育科研之風，走教育科研之路」作為學校品位提公升的關鍵，把校本研修和教育科研作為提高教師教育教學水平的重要途徑，形成以教科室為龍頭、以教研組為網路的教科研體系，初步構建學——研——訓一體化的校本研修模式，形成校本研修「四步曲」：
即以學帶訓，提高教師的理論水平；以研促學，提高教師的專業水平；以聽促教，提高教師的課堂教學水平；以改促研，提高課堂研究水平。
除堅持搞好「一課一反思」、「教案變學案」和集體備課外，為促進校本研修的縱深發展，實驗中學堅持不斷豐富校本教研的內容和形式，促進了教師的專業成長。一是開展「天天公開課」活動，把聽課、評課作為校本研修的基本手段，納入教學常規，進行過程考核；二是設立每週的「一周論壇」活動。以年級科目組為單位，對本週教學過程進行反思研討,制定改進方案,同時對下週的教學設計、教學方法、教學重難點、作業設計等進行討論；三是建立省、市、校、組課題研究網，確立省級課題2項、市級課題2項、校級課題3項。
「科科有課題，人人有專案」。讓科研走進課堂，把教室變成實驗室。四是聚焦課堂教學，進行「好課標準大討論」和「提公升課堂效率大討論」活動、「課堂教學反思五十問」活動、優質課賽講、新課程觀摩教學、教師科研成果匯報課等系列活動，檢驗科研成果。
五是實施課堂教學改進計畫，引導教師結合自身教學的優劣，自我診斷，自我分析，在診斷、反思在中定位，在實踐、改進中提公升；六是創造性的開展課堂教學思想和班級管理思想研討，引導全體教師由注重課堂教學實踐和班級管理實踐向注重教育教學理論學習、提公升教育教學思想、形成教育教學理念、凸顯教育教學特色轉變：七是開辦《欒川實中論壇》**，創辦《實中校園》校報，開設教改教研專版和教師論壇，引發全校教師「問題即課題」的研究意識，激發教師參與研究的積極性，為全體教師的教研科研搭建平台，促進教師創造性地開展工作。同時，創新激勵機制，通過評選「首席教師」、「育人能手」、「最受歡迎的教師」、「十佳課改能手」、「十佳好學上進教師」等，引導和促進教師自主發展。
三、以學校特色建設為平台，促進新課程改革深度發展
學校的特色建設是學校發展的核心，是素質教育推進的有效手段，也是校本研修工作開展的有效平台。欒川縣實驗中學根據新課程改革的發展方向和學校發展的實際要求，遵循「學校有特色，教師有特點，學生有特長」的思路，按照課程開發的人本性原則、整體性原則、發展性原則、科學性原則，以促進「學生成才、教師成長、學校發展」為目標，積極實施校本課程開發，使學校的教育教學改革有了更新更高的平台。
一是充分利用校內外的教育資源，調動教師參加課程開發的積極性， 要求教師在保證校本課程開發的方向性與**性的基礎上，自己編寫教材。二是根據實際，開設了田徑、籃球、聲樂、器樂、素描、國畫、書法、剪紙等體藝特長類課程，網頁製作、動漫製作、科技小製作等科技類課程，奧數、興趣物理、語文閱讀與欣賞、交際英語、英語閱讀與寫作、演講與辯論等學科拓展類課程，供學生自主選擇，學生根據科目選單，自願選擇，實行走班上課。三是學校本著「先開發，後規範，邊開發，邊規範」的原則，制定考核細則，對校本課程開設進行全程監控。
校本課程的開發與實施，為師生共同發展提供了有力的平台，構建了學校的辦學特色，打造了「個性化」的學校形象，充分拓展了校本研修的空間，發揮了教師的主觀能動性，發展了學生特長，促進了新課程改革的深度發展。
欒川縣實驗中學重視校本研修，積極進行相關探索和實踐，使學校走上了良性發展的軌道，也為學校自身贏得了眾多榮譽，2023年以來，該校先後榮獲全國科學教育「十五」規劃課題「先進實驗學校」、榮譽100餘項。2023年年底，被評為「河南省最具變革價值的榜樣學校」。
目前，「學校有特色，教師有特點，學生有特長」正在一步步成為現實，不僅是實至名歸的「欒川初中第一校」，即使在周邊縣和整個洛陽市也聲譽日隆，其獨具特色的內涵發展模式受到省內外許多專家學者的關注和高度評價，其做法為許多同類學校所仿效和借鑑，其影響和輻射力也日益擴大。
校本教研的實踐與探索
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