洋涇中學東校朱麗韌
校本研修是以教師為主要研究主體、以解決發生在學校教育教學中的實際問題為主、依託學校自身的資源優勢和特色所進行的一種新型的教育教學活動方式；是教師立於校本的、能促進教師專業水平提高與發展的、一種以自培為主的繼續教育學習方式。它具有明顯的校本性、人本性、科研性、依託性的特徵。而有效校本研修的目的是為了達到既能解決教師在教育、教學中難以解決的實際問題，又能進行經驗的總結、理論的提公升、規律的探索和教師的專業發展。
因此，建立科學有效的校本教研執行機制，發揮其對教育改革和發展的支撐作用，是乙個需要在理論上不斷總結和實踐中深入**的問題。每一所學校、每乙個教師在新舊課程的轉型時期，都不可避免地面臨著一系列的新挑戰、新困惑、新矛盾。要直面這些新挑戰，減少這些新困惑，解決這些新矛盾，學校開展有效校本研修是乙個解決存在問題的有效途徑。
一、學校師資現狀分析：全校專任教師總數為73人，平均年齡為 39 歲。
1、年齡結構
2、學歷結構
3、職稱情況
4、骨幹情況
二、存在問題：
實行二期可改自今已有多個年頭，教師們普遍認同課改理念，但缺乏將理念轉化為有效行為的實踐。究其原因，很大程度上是受到專業能力的束縛，難以形成既關注知識技能的落實，又體現過程方法的指導，還能適時體現情感態度價值觀培養的教學設計。課堂內採用傳統教學模式的教師還不少，老教師尤其嚴重；研修活動形式大多是教研組長的「一言堂」，研修活動內容僅僅滿足於計畫、進度的上傳下達，缺乏研討的主題；有的教師還錯誤地認為教學改革是專家的事，課程理念是教研員的事，學校發展是校長的事，教研組建設是教研組長的事，凡此種種嚴重阻礙了校本研修活動的有效開展。
三、對問題的思考：
1、學校如何把教師在教育教學中有意義的實踐問題，轉化為富有個性特色的校本研修課題？如何引導教師樹立起「問題就是課題」的意識，利用團隊的力量攻克乙個又乙個研究課題，解決教育教學中存在的問題？
2、如何通過課校本研修進一步實施提公升教師的教學效能，更新教師的教學理念，使教師的課堂教學符合二期課改的要求？
3、如何將校本研修與提高課堂教學質量相結合？
4、如何通過校本研修來聚焦課改、聚焦課堂、聚焦教師，促進新課程背景下教師專業化發展的現實？
四、研修目標與形式
（一）學校校本研修的目標：
1、 解決教師專業發展中存在的實際問題，促進學校的發展。
2、 學習先進教育理念；啟迪教師教育智慧型；建立學校校園文化；領悟特色研修真諦。
3、 提高教育教學質量和教師實施素質教育的能力。
（二）校本研修活動的形式：同事間的共同學習與研討，校際間的交流與合作，
專家的引領與指導，學科帶頭人、骨幹教師的示範與輻射。
（三）組織者的職責：把握國際國內教育動態，把握時代脈搏，把握教育改革的方向。了解教師們的需要，了解教育教學中存在的實際問題，如何合理使用學校的優勢資源。
五、讓校本研修與有效相「鏈結」
1、特色備課組活動是有效校本研修的載體
針對教研組、備課組活動缺乏實質和內涵，缺少互動、缺少交流和溝通、缺少研究學校中、學生中、教學中的熱點、難點，缺少找準那些具有研究意義的真問題等狀況，學校提倡各備課組提前安排研討主題的做法。活動的研討內容可以是學校命名的，也可以是根據本學科需要解決的教育教學中存在的實際困惑問題。總而言之，教師必須帶著思考來，解決問題去。
因為研修是否能帶著思考來，是制約培訓能否向縱深發展的重要因素；帶著問題來，問題是教師不斷發展的動力。在問題的驅動下，教師會主動去思考，會圍繞研修的主題，廣泛地查閱資料，認真審視自己的教育教學行為，並帶著這一切走進校本研修，與別人一起交流，產生思維的碰撞。本學期學校各學科備課組特色備課組活動展示在數學、歷史兩個優秀教研組示範活動的引領下拉開了序幕，各備課組從不同角度，定不同主題公開展示了備課組活動的全過程。
如：八年級外語組的教師就圍繞如何開展把握教材梳理知識點等問題發表了各自的見解，老師們有創新、有突破、有深度的討論使參與者們頗受啟發。九年級語文組開展了如何訓練優秀作文、如何講評作文的研討，其中吳老師對作文的審題、選材、立意及材料的安排作了深層次的思考與分析，受到組內同行的一致讚賞。
九年級物理備課組就如何上好試卷分析課，出好與中考接軌的試卷問題進行了深入的**，老師們對按照「命題雙向細密表」來命題的方法及評價試卷的4個標準（即考試的效度、信度、難度、區分度）給於充分的肯定，並準備在現階段的教學中進行嘗試。九年級化學備課組開展的提公升課堂有效性，用好多**的研究討論達成了統一認識，他們準備在今後的課堂教學中從（1）利用多**技術的「放大」作用，提高化學教學的演示效果。（2）利用多**技術的「擴大時空」作用，提高化學教學的效果。
（3）利用多**技術的「再現」作用，提高化學教學的效果。（4）利用多**技術的「模擬」作用，提高化學教學的效果。（5）利用豐富的網路資源，搞好**性學習等五個方面入手，以達到有效課堂教學的目的。
2、「一課二上三討論」 是有效校本研修的重要途徑
06年9月學校學校確立以「提高課堂教學有效性」為課堂教學改進的主攻目標，將「一課二上三討論」作為學校校本研修，改進教學的特色活動。它是我校有效校本教研的乙個重要組成部分，也是提高教師自身教學能力、業務水平的乙個重要途徑。所謂「一課二上三討論」指同一堂課上兩次，討論三次。
即課前說課一討論；試教評課二討論；公開展示三討論。具體操作是先由各備課組長組織教師集體討論備課。由一位教師承擔上課，組內其他教師集體參與聽課，聽課結束後再針對上課情況開展討論活動，在改進教學步驟和方法的基礎上，再請這位教師上第二次課（前後兩次執教的老師根據學科實際情況可以是同乙個人，也可以是不同的人），最後對兩次上課的情況進行分析比較，找出問題，悟出規律，尋出亮點，指導以後的教學，同時對教案和課堂教學實錄進行整理改進，形成洋涇東校課堂教學優秀案例。
整個過程循序漸進，參與教學活動的教師既是活動的設計者又是活動的實踐者。體現了團隊及組內骨幹教師的力量，切實達到團隊互助改進的目的。
開展「一課二上三討論」的教學研討活動以來，教師們的收穫頗豐，當上課的教師教案初步形成以後，便在備課組會議上進行反覆討論，對教學中的每乙個細節都仔細推敲、反覆斟酌、精益求精，形成共識，成為乙個最完美的教案。老師們認為：「一課二上三討論」活動的背後凝聚了許多老師的智慧型和汗水，是集體智慧型的結晶，它為每位教師提供了乙個向優秀教師學習的絕好機會，也是提高課堂教學效能的抓手。
有的老師說：「『一課二上三討論』」看似只是乙個老師的教學展示活動，可是事實上，在每乙個「二上」都是建立在前一次或前乙個老師課的基礎上的，它保留了其教學過程中的閃光點，又改進了其教學中出現的不足之處。是教師的個體與備課組、教研組團隊合作群體的共同進步。
有的老師說：「公開課結束後的點評，同樣讓人受益匪淺，點評不但指出了自己教學中的一些不足之處，教自己如何上好一節課，也幫助自己發現了乙個自己不曾注意到的缺點，好課是靠磨出來的這一道理是千真萬確」。
還有的老師說：「學習他人在教學中的優點，發現課中的不足之處，真正地消化、吸收別人的先進經驗，找出自己與優秀教師之間的差距是「一課二上三討論」活動帶來的最大收益。我們要從每一節課中學習，提公升自己的教學效能和教學能力。
3、「同課異構」 教學展示活動是有效校本研修的平台
「同課異構」就是一種實現尊重教師個體經驗，通過平等交流，個人反思與後續實踐的建構性學習。初二年級數學備課組教師選用同一教學內容，精心整合教材，潛心鑽研教法和學法，根據學生實際和教師自身的特點，進行不同的教學設計，各顯智慧型，實行各具特色的教學，為同伴互助提供良好的研討平台，將個體經驗匯集為群體經驗，有效增強教師團隊的教學專業能力。「同課異構」研修方式引導了教師在真實問題情境中親身體驗、平等交流、反思建構，實現教學能力的昇華，有效地促進教師團隊分享教學經驗和智慧型，為我校教師團隊整體教學能力的提公升搭建了研討平台。
教師們在改進中體會課堂教學的適切性，「異構」中推進課堂教學有效性的提高。
4、校際教研聯合體活動是有效校本研修合力的體現
我校數學組和政治組同時與東昌南校簽訂結對協議，以促進教育均衡、全面、可持續發展為嚮導，在自願的基礎上組建，以解決共同關心的教育教學為中心開展活動的一種新型的教研模式，通過聯合體成員集體研修、公開課展示、經驗交流形式提公升教學聯合體成員的專業能力。聯合體活動採用專題研究、公開課教學、成果展示、網上教研、骨幹引領等方式，實現理念共享、資源共享、成果共享的目的。
與進才實驗、進才北校、上南東校、東昌南校和唐鎮中學建立了民間初三教研聯合體，有主題地開展教研活動和教學研究，先後開展了兩次聯合月考及多次教學研討，在資訊溝通、互助協作、問題**方面產生了積極效應，促進了不同區域學校教研活動的合作交流，共同提公升教研活動的質量，提公升教師的專業化水平，形成了校際之間的研修合力。
5、資訊科技與課程整合的課題實施是有效校本研修的結晶
學校將資訊科技滲透到教學常規管理及教學質量監控等工作中，切實提高教學管理效率。如通過校園網簡訊平台實現政令的上傳下達和資源互惠；將資源上傳納入教師個人教學考核及教研組、備課組考核專案；《課堂改進計畫手冊》的網上填寫與評價；自編學業成績分析系統等，為促進教學管理的效率提供了技術保障。
學校重視教師資訊科技水平的整體提公升，選擇常用技術通過分模組先輔導，後考核，再獎勵的辦法，大面積普及並提公升了教師的資訊科技服務於教學的水平。至今已培訓了「 excel成績分析操作」、「幻燈片音訊、**插播技術」、「計算機防毒維護技術」、「校園網平台的操作」等。此外《洋涇東校教工資訊科技應用能力結分累積制實施方案》的多年運作，很大程度上促進了廣大教師資訊科技水平的快速提高。
資訊科技與課程整合的課題實施，改變了教師原先教學手段單一，資訊量狹窄的教學面貌，提公升了全體教師的資訊科技水平，也更加完善了相關的激勵制度。運用水平從原先少數教師擅長，大部分教師陌生，老教師「放棄」的面貌，轉變為人人會用電腦，個個會做課件，全體通過考核的局面。
但是如何將教師的目標從技術提公升轉移到學科整合，真正做好「整合」的文章，還需要進一步研究。
6、教師專業發展袋是有效校本研修的軌跡
學校的每位教師都建立了專業發展袋。一是能記錄教師的成長軌跡，經常整理充實能使教師不斷反思過去，設計未來；二是能展示教師的教研、科研、教學成果以及豐富的內心世界；三是可以作為一種管理手段，學校可以通過檔案袋了解教師的專業發展狀況，參加培訓、學習情況，便於有的放矢地制定學校的專業發展計畫。一些欄目的填寫從不同角度地反映了教師們豐富的精神世界和他們對教師專業發展檔案袋現實意義的深刻理解。
7、以課題為引領是有效校本研修的昇華
學校重視教科研工作，通過選送新區外培、課題研究實踐的形式培養學校教育科研骨幹隊伍，提公升學校教育科研整體水平。我校每年都有青年教師順利完成浦東新區青年骨幹教科研培訓班學習，並結業。另一方面，通過學校龍頭課題「學校道德場」研究實踐，培養了一支業務精湛、人數眾多的教科研骨幹隊伍。
事實證明，「課題研究實踐促進了科研隊伍建設，科研隊伍建設又推動了課題研究實踐」，互相促進，相得益彰。開展校本研修活動以來，學校教師發表教科研成果累積共165項，其中國家級36項、市級31項、區級75項、署級23項。在浦東新區第
四、五屆教科研成果評選中，我校連續兩屆分別都有兩位教師的個人教科研成果榮獲等第獎，「學校道德場的構建與實踐」課題榮獲二等獎，學校亦獲浦東新區教科研先進集體榮譽稱號。
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作者 吳起明朱丹雲 新課程 小學 2013年第05期 摘要 這是乙個講究效率的年代，如何提高閱讀教學的實效是目前大家關注的焦點。小學語文是一門基礎科學，閱讀教學是語文教學的重中之重，如何提高小學語文閱讀教學的有效性，促進學生全面發展 減輕學生課業負擔 全面推進學校素質教育是小學語文教育工作者值得研究...
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數學課程標準 要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收穫。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。...