進入21世紀，世界各國都將提公升教育質量確定為教育改革的重心，解決有限的教學時空與無限的知識增長的矛盾更成為重中之重。如何在最短的時間裡，用最有效的方法，讓學生掌握那些最值得掌握的知識與能力，使學習成為年輕一代成長的助力而不是負擔，既是課程改革的核心，也是每一位教育工作者必須面對的課題。20世紀80年代，呂叔湘先生深刻地指出，我國語文教改的核心問題是提高教學效率。
在基礎教育的範疇內，語文學科尤其是高中作文教學，如何提高有效性的問題顯得更加突出，更為嚴峻。
1. 作文並非不可教
作文與人的靈感、才華、個性、創造性關係最為緊密，因而也是最不可捉摸的。社會上不少人士普遍認為，作文幾乎無規律可言，學生的作文水平不是靠教師教出來的。筆者以為，涉及高層次思維活動的作文，如詩歌、**、戲劇等文學創作，依靠的主要是作者個人對生活的獨特感悟，展現的主要是作者對語言的個性化運用。
人們對這種創造活動的主要評價依據，也是看它能不能向讀者提供乙個獨特的精神世界，這樣的寫作活動，的確有許多不可教之處。但是，要知道，高中作文教學的目標不是讓學生寫出難得一見的漂亮文章，更不是培養作家，而是訓練所有學生至少是絕大多數學生能寫出平平常常的好文章①；乙個社會人應該具備的基本的文字表達能力（如遣詞造句的常見技巧、謀篇布局的基本章法、傳情達意的基本技能、常見應用文體的基本格式等），還是有不少共性的，教與不教還是大不一樣的。②中學作文課，就應該研究如何在特定的環境和一定的時間內，幫助學習者盡快構建起語言文字表達起步的那幾級台階。
因此，作文是個性化的創造活動不能成為教師在教學上自甘混沌、不作為的理由。
2. 作文教學的指向與著力點
對於中學生來說，寫作是他們需要掌握的一項基本技能，其目的是為了訓練思維方法，提高對客觀事物的觀察能力、認識能力和把握能力，加強思維的嚴密性和邏輯性。所以，中學生的寫作訓練應具有很強的針對性，應該以現實生活為基礎，學會運用客觀的發展的眼光看世界；文章內容**於生活，具有社會價值和思想價值③。
在我看來，高中作文教學的著力點主要有三：其一，提高思想認識水平。作文能力是多種因素的綜合表現，涉及語文能力、思想修養、生活體驗、知識積累、文化素養、寫作習慣等方面。
其中思想修養、認識水平至關重要好文章必須有思想，空洞的華麗辭藻永遠堆砌不出一篇好作文。所謂文以載道，對於這裡的道，我向來建議學生理解為對世界的認識；這個認識不是外界強加的，而是自己逐漸提公升與深化的。其二，豐富生活積累（即兩耳要聞窗外事）。
很多作文命題的出發點，在於引導學生在真情中感悟生活，檢測學生主體感情的體驗、對自我生活（包括學習生活）的感知領悟能力。面對近幾年高考作文呼喚真性情的鮮明態勢，廣大中學生理應擁抱生活，關注自我的生活，努力積累起具有個性色彩的我的素材。其三，過好語言表達關。
任何思想都是由語言表達的，任何語言都是為思想服務的。所以，必須用流暢的語言來表達深刻的思想，必須將優美的語言與豐厚的思想融為一體。從這個意義上說，提高語言水平也是提高作文水平的關鍵。
3. 努力實現作文教學的過程化
作文水平的提高不可能一蹴而就，為此，高中作文訓練須講究系統化、序列化。只有順利實現各種單項能力的專項過關，方能真正夯實根基，提高綜合素質。在平時的教學中，要沿著寫作流程（審題立意選材布局修改定型）的每一步進行有序指導，把每乙個能力點的訓練，融入到不同文體的寫作之中。
當務之急是實現作文教學的過程化。要實現過程化，以下環節是必不可少的：（1）篩選出對高中生作文可能有實際影響的一些關鍵點知識點、訓練點，構成作文教學的基本要素。
（2）將這些關鍵點按一定的順序排列，構成相對系統的課程知識框架。（3）圍繞這些關鍵點，設計步驟明晰、相對穩定的教學流程，教師將方法指導隱含在教學過程中，學生通過完成一系列訓練，掌握作文的規定動作分解動作。實現教學過程化的前提，是選出一套關於高中生寫作的有效的知識體系，然後圍繞這些知識點設計訓練點（；還可進一步細化，比如由記敘文專項訓練分解出將生活素材轉化為作文材料細節的魅力波瀾的設定等小專題）。
4. 情感因素不可忽視
學習者的求知慾、主動性一旦缺失，教學活動必然難以取得理想的效果。教育的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞④，反之，缺少情感的教學是不完整的教學，是失去美的教學和沒有靈性的教學。
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