校本教研主要有自我反思、同伴互助和專家引領等幾種形式，有助於提公升教師的教育境界，把握終身學習的時**念，使教師的教學經驗得以完善，教學能力得以提高。從而充分調動教師的主動性，有利於教師的專業發展，打造研究型教師隊伍，使教師的角色由原來的教育實踐者轉變為既是實踐者又是研究者。隨著新課改的不斷深入，以校為本的教研活動，可能會出現不同的層次和特點。
因此「以校為本」的教研也同樣需要進行科學的評價，而且是過程與結果相結合、自評與互評相結合、定量與定性相結合、彈性管理與目標管理相結合的發展性評價。具體而言，我們可以從以下幾個方面來評價校本教研。
1.教師教研活動的參與度。教育科研並不是少數專家或教育管理者的專利，每乙個教師都有不可推卸的責任；教育教學科研也並不是高深莫測的東西，它就發生在我們的身邊，產生於教學活動之中，而且校本教研的一種重要形式就是同伴互助，即以教研組或課題組為互助載體，促進教師與同伴的對話。
要求注重「以老帶新，以強帶弱」；提倡在校本教研中有不同呼聲，在乙個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點，各抒己見。以教師或學生的問題為研究內容，將問題入組，以組為單位制定計畫開展研究。國外的一些研究發現，教師參與校內同事間的互助指導，可有75％的人能在課堂上有效應用所學的內容，否則只有15％的人能有同樣的表現。
所以校本教研在重視教師學習和反思的同時，特別強調教師集體的作用，強調教師間的相互切磋與合作，互相學習，彼此支援，共同分享經驗。全體教師都應是校本教研，特別是反思性、課題化研究的參與者、行動者、研究者。因此教師的參與程度是評價校本教研的一項重要指標，而評價校本教研的參與度不僅僅是評價參與研究的教師數量，更應該體現出校本教研是否為教師提供了寬鬆的教研氛圍，是否真正表現出了教師的主體地位，是否為教師搭建了交流互動的良好平台，是否切實提高了教師的專業水平。
2.教師教研活動的研究深度。校本教研把教師從單純的課程被動執行者的角色中解脫出來，使之真正成為新課程的開發者和創新者，從而提高了教師實施課程的能力。
但校本教研由於受區域、人員和理念的制約，導致校本教研研究內容的深度也就不盡相同：如校本教研的研究是以片面追求智育、單純提高公升學率為目的，還是以學生的主動、全面發展為基礎；教師的反思內容是否僅僅停留在乙個層面上；是否有利於解決教學實踐中遇到的問題，具有較大的遷移性；是否促進教師素質和理論水平的提高等等。校本教研的基本形式就是教師的自我反思，即教師的自我對話，對自己行為進行思考、審視、分析。
結合教師專業發展需要，自定專業提高學習、個人教研學習計畫，並根據學校校本培訓計畫內容，自行學習和對自己教學行為進行分析，提出問題，制定對策。所以，評價校本教研的深度，要從所體現出的教師素養的高低、理論與實踐結合的深度、學校課程資源的研究開發、研究成果的實效性和推廣性等方面進行評價。
校本教研評價制度
學校規定教師參加校本教研活動計入專業發展成績，作為新課程實驗評估的主要指標之一。一 評價方法 一 學校建立教師發展檔案袋，通過發展檔案袋來反映教師成長和發展情況，為評價提供可靠依據。二 自我評價 學生和家長評價 同事評價 學校或管理者對教師的評價相結合。1 自我評價 自我評價可採取多種方法。1 教師...
校本研修考核評價方案
一 指導思想 為了紮實有效地推進義務教育課程改革，以促進學生健康 主動的發展和教師專業化成長為宗旨，立足學校，以解決學校在課程實施中所面對的各種具體問題為物件，以教師為研究的主體，研究和解決教學實際問題，總結和提公升教學經驗，形成民主 開放 高效的教研機制，努力把學校建設成為學習化組織，推動課程改革...
教研組評價考核制度
徵求意見稿 一 指導思想 為認真落實教研組在學校教育教學 教研科研 教師管理等方面的實體地位，發揮教研組的職能作用，使教研組成為學校教學研究與改革 教師成長與發展的陣地，特制定本考核制度 二 考評與賦分 1 活動組織 10分 及時上交活動實施計畫，人員到位齊全，組織安排到位，活動主題明確，活動效果好...