習作教學
關於習作教學，我相信在座的各位都與我感同深受的是：乙個字——難。確實是這樣，習作教學既是語文教學中的乙個重點，又是乙個難點。
今天，在這裡由於時間關係，不想和大家談一些高深而枯燥的理論，我們就談談習作指導過程中和習作講評過程中的一些有效措施。
一、我們要明確各階段的習作教學目標：
低年級從說到寫是作文教學的一條基本途徑。低年級是重點進行說話訓練的階段，以幫助學生作好寫話、作文的準備。在寫的方面，要求比較低。
從形式上看，有造句、看圖寫話及寫簡單的應用文；從內容上看，有用學過的部分詞語寫通順的句子，理清順序錯亂的句子；有按一定順序觀察圖畫和簡單事物，寫幾句意思連貫的話；能寫留言條、請假條；學習使用句號、問號、逗號、感嘆號。
中年級作文是中年級一項很重要的語文學習內容。中年級是小學作文訓練由段到篇的過度階段。訓練的重點是寫片段，同時進行簡單的篇的訓練。
中年級的作文訓練，從形式上看，有看圖寫話，有觀察練筆，有記敘文的初步訓練，也有常用應用文的練習。從內容上看，有寫景狀物的，有記人寫事的，還有寫通知、日記、書信等等。從寫作要求上看，首先是重視內容，要學會選擇合適材料；二是要把內容寫具體，不說假話、空話；三是要做到語句完整，句與句連得起來，能把片段寫清楚，篇的訓練是要注意段與段之間的聯絡，安排好敘述的順序；四是學習使用冒號、引號，能修改有明顯錯誤的句子。
訓練的重點是「用詞要準確」、「把句子寫通順」和「把一段話寫清楚」。
高年級高年級是小學作文訓練的重要階段，既擔負一些作文重點專案的訓練任務，同時又注意小學階段作文知識的綜合運用。從形式上看，有觀察練筆，有看圖作文，有記敘文的初步訓練，有改寫訓練，還有常用應用文的練習，從內容上看，有寫景狀物的，有記人記事的，有寫信寫表揚稿的，還有修改作文的簡單聯絡。從要求上看，觀察事物能抓住重點、特點，並適當展開想象，初步養成觀察周圍事物的習慣，能用正確的詞句表達自己的思想感情；練習按要求或自擬題目作文；學習編寫作文提綱。
能寫有中心、有條理、有真情實感的簡單記敘文；學西表揚稿和簡單的建議書、會議記錄和讀書筆記；學習使用書名號、省略號、認識破折號；學習從內容、詞句、標點等方面修改自己的作文。學生學會了修改，我們的習作教學就上了乙個層次。綜合起來看，各階段的習作教學也可達到乙個這樣的目標：
一年級看圖說話訓練；二年級看圖寫話訓練；三年級段的訓練；四—六年級篇的訓練。
二、習作指導過程中的一些具體實施：
指導習作是個循序漸進、複雜的、重要的過程。我以為作文指導課上不是大談寫作方法和技巧,而是如何調動學生說和寫的興趣,興趣調動了,才會給學生的自由飛翔加上強勁的雙翅；才會發展學生思維,調動情感積累和生活經驗；才能使學生不斷地向著更高的目的進發。「興趣乃寫作之本」,因此,教師在指導學生習作時,應該採取多種手段激發學生習作興趣。
1.設計匯入力求新,激趣「情不動,故辭不發」。學生面對作文往往苦思冥想,覺得無從下筆,很大程度上是學生對所寫事物還處於陌生狀,沒有情感,沒有寫作的衝動,尤其沒有情感的衝動,自然難以下筆。
寫作前,教師應該精心設計匯入,喚起學生對所寫事物的認知、情感,進而產生寫作的衝動。例如老師在指導《打動心靈的畫面》一課時，讓學生看了一段錄影，將學生的情感激發出來，從而能在仔細觀察**後，展開豐富的想象，能將自己的情感融入情境。
2.體驗生活力求新,激趣 。
先生說：「生活如泉源,文章如溪水,泉源豐富而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇。」而如果學生如缺乏豐富多彩的生活,就會腹中空空,腦中空洞,無寫作之本。
陸游說「爾果欲學詩,功夫在詩外。」這詩外的功夫就是對生活的體驗、感受和認識。因此,我們教師應讓學生走出課堂,走向生活,走向自然,進而感受生活,體驗生活,認識生活。
如指導寫秋景的文章,老師可以帶領學生走出校園,置身於自然,讓學生心情蕩漾,在秋景中漫步,暢遊。他們仰望藍天下自由飛翔的小鳥；掃視遼闊大地上的金黃稻穗、爆裂的豆角；傾聽潺潺水流輕柔的流淌聲、農民們豐收後的歡聲笑語；再俯視腳下那飄落的、靜靜沉睡的片片黃葉,饒有興致地拾起、玩弄、細賞,想秋天的景,秋天的人。生活是作文之本,作文是生活之反映。
因此,教師應引導學生走進生活,體味生活,寫出真情實感的文章來。
3.習作指導要從內容入手。
習作指導不宜一上來就大講寫法，怎麼做。習作指導最重要的工作是開啟學生的思路。使每個同學都能夠找到自己想寫要寫的內容。
一般一上來就用例老師范文容易拘限學生的思路，我們不提倡這種做法，習作開始宜放，使學生感到這次作文不是沒有內容可寫，而是有好多內容可寫，要寫，想寫，而是要從中選擇自己感興趣的，有益的，最熟悉的內容去寫。一是開啟思路，二是幫助學生選擇。習作指導正向扶小孩子走路，雖小心扶持，但時時不忘放手，這是葉老指導他的孩子的體會。
我們提倡教師寫下水文，只有這樣老師才能深知甘苦，指導學生作文才能更有針對性。
三、習作講評過程中的一些具體措施：
1.以成功習作為例，在賞析的同時再次開啟學生思維
欣賞佳作，尤其是欣賞同齡孩子的佳作，可以更好地啟迪學生的智慧型。聽課過程中發現，幾位教師很注重在講評課上引導學生賞析身邊孩子的成功習作。在賞讀、聆聽的過程中，使學生實現與小作者的溝通和對話。
這樣，學生一方面可以學習小作者如何準確運用語言、怎樣貼切地表達，另一方面又可以從小作者觀察與思考問題的角度，得到一種學習和借鑑，再加之教師有針對性地對小作者見解中的獨到之處，進行點撥和評價，對每個學生的思維又是乙個啟迪的過程。學生會有意識地思考，自己的習作在這一方面或幾方面的達成度，會促使他急於再讀和修改自己的習作，良好的修改習慣也隨之逐步養成。
2.集體評改，學習修改方法
在教師初評習作時，總會發現本次習作中存在的比較突出的共性問題，佳作欣賞時，教師會有意識地給以引導和點撥，以提示學生關注。佳作欣賞後教師有針對性的選擇一篇「問題習作」和大家共同評改，謂之「病例門診」。與先前欣賞的習作相比，此篇習作的問題顯而易見。
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