本次習作教學活動，給我組教師有乙個共同的心聲：活動開展得好，使教師受益非淺。本次習作的五節課向我們展示了我校從低到高的習作教學過程，讓我們系統的了解習作教學的目標和方向。
我組經過兩天的研討，認為本次習作活動突出特點是：真實樸實、充實。
一、課堂教學真實
本次習作教學研究課，總體來看比較真實。真實地再現了課堂教與學的總過程，課堂上學生為主體，教師為主導，在教師循循誘導的指導下，學生由了解 —— 認識——情感的昇華。如忘蘊卓老師「鉛筆用途」一課，王老師從簡單的鉛筆引入，讓學生們暢所欲言中，說出鉛筆的用途，在王老師精心的準備的看似簡單的小故事中，引導學生發散思維，發展個性化思維。
學生思維如泉湧，真正體現出教師的引導如潤物無聲，學生的說——想——寫的循序發展步步提公升。這一真實的過程正是每位教師希望看到的，能夠給廣大教師起到研究、示範的作用。
教學的真實還體現在，課堂上教師注重激發學生的興趣和自信心。我們可以看出每位教師開課的形式各有手段，均能從不同形式上激發學生能夠的興趣，使學生能夠很快的在興趣昂然中投入到學習中來，課堂上我們高興地看到，課堂教學中教師在培養學生興趣和自信上是成功的，學生願意習作，熱愛習作，把習作當作是自己情感表達的一種途徑。而在這種氛圍下，我們上課的老師，在學生匯報交流中也「經常有驚喜」，「經常會發現學生的閃光點」。
學生在這種輕鬆、開放的空間中流露出的情感是真實的。是富有個性的。如吳迪依據想象，展開想象的翅膀。
二、教師教學風格樸實、自然
上課教師具有較強的語文教學基本功，及駕馭課堂、調動學生學習積極性上能很強，如王老師充滿鼓勵，帶有賞識的語言，激勵孩子們向上，無論從知識傳授還是教育做人等方面都令我們讚賞。另外，在教師語言上能體現出教師濃厚的文學底蘊，教師與語言雖沒有華麗的詞藻，但卻能抓住與心理需求與學生平等，猶如那潺潺的小溪流水，滋潤了孩子們的心田，深入學生的內心深處，讓學生在愛心滋潤下茁壯成長，有感而發。
從教師教學設計上來看，教師能夠針對孩子們的年齡特點，精心設計每一教學環節，雖然沒有過多的教學**，但卻體現教師踏實、樸實的教學風格，把只是的傳授和能力的培養二者兼顧，使我們能看出教學每一環節緊密相連，層次清晰，使學生的認識逐步提高，昇華，並針對教學，為學生提供廣闊的想象空間，培養想象力發展學生的個性，如吳迪老師引導想象，想怎麼寫，就怎麼寫，想怎麼想，就怎麼想，趙岩老師拼圖說話，引導學生在想象實踐中學習說話，劉老師從點到面開啟想象的空間等。
3、學生學習充實
從兩節課，學生向我們展示了他們的構想到習作的全過程，可以說，這兩節課是飽和的，學生的思維得到了充分的發展，認識得到了飛躍，習作水平有提高，全班學生有三分之二能夠完成習作內容，我們看到每位教師在課堂上，注重顧及大面積的學生，盡量為學生提供更多展示的機會，使學生在輕鬆、寬鬆、愉悅的情境中學習，學習效果很好，20分鐘左右，很多學生的習作內容具體，富有濃厚的個性化風格，融入了自己的內心情感體驗的習作顯現出我們眼前，令我們為之一振，它是教師們日積月累訓練的結果。
學生們一節課的充實，還**於平時的閱讀積累，有乙個詞叫厚積而薄發，沒有堅實的積累，就不會有今天的才思敏銳，下筆有神的結果，學生在積累中增加了新知，所以在課堂上靈活運用，乃至滔滔不絕，這讓我們語文老師達成乙個共識，一定要注重平時的閱讀積累，象課標中要求的閱讀量就必須完成。學生才會在每節課上才學得充實。
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