《認識立體圖形》教學設計
溫宿鎮第六小學李薇薇
一、教學內容分析
1．教學主要內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學（一年級上冊）》第32頁。
2．教材編寫特點：這部分知識的編排，教材是按三個層次進行處理的：知識的引入──知識的教學──知識的應用，符合學生掌握知識的規律。
在知識的引入和應用這兩個環節上，注意體現數學知識的現實性和生活化。首先，教材從現實生活中引出數學內容，讓學生把形狀相同的物體放在一起，這些物體都是學生在實際生活中經常看到的，這樣編排可以使學生認識到數學**於生活，生活中處處有數學，有利於提高他們的學習興趣，從小就培養起從生活中發現數學問題的意識和習慣。然後，教材通過列表的方式讓學生學會辨認和區別四種立體圖形。
在編排這部分內容時，考慮到學生認識事物都有乙個從形象──表象──抽象的過程，所以對於每一種圖形，都按三個層次編排：從實物引入──抽象為一般模型──給出圖形名稱。最後，讓學生說出身邊哪些物體的形狀分別是這四種立體圖形，使學生嘗試用所學的數學知識描述所處的生活空間，體現了數學的應用性。
3．這部分教材是學生學習「空間與圖形」知識的開始，主要是從形狀這一角度來使學生初步認識物體和圖形。
二、學生分析
我校地處邊境小鎮，本校的學生大多都**於來疆打工家庭的子女和本地少數民族家庭的孩子，前者因父母打工無定所，所受學前教育幾乎為0，後者雖然大部分在幼兒園學習過，但因語言和地域的差別對立體圖形的認識少之又少。入學前學生雖然也認識過這些圖形，但很多孩子會把長方體說成長方形，將正方體說成正方形，將球說成圓。介於多種原因學生的合作意識和合作能力都非常差，分組合作更不容易組織。
所以在教學前要考慮諸多方面，盡可能做到人人都能把這節課的知識點學會。一年級的學生對形狀的知覺是通過視覺、觸覺、運動覺協同運動的，關於形狀，他們已經有了較多的的感知經驗，只是這些經驗太感性，隨著學生思維能力的提高，就要把這些感知進一步抽象化，形成簡單的幾何概念，發展初步的空間觀念。
三、學習目標
1、知識與技能目標：使學生直觀認識長方體、正方體、圓柱和球，能夠辨認這些圖形，準確地說出它們的名稱。
2、過程與方法目標：從實物抽象到圖形，培養學生的想象能力和初步的空間觀念。
3、情感態度價值觀目標：讓學生在多種形式的活動中，綜合運用多種感官，體驗數學知識的形成過程，感受學習數學的樂趣，體會數學與實際生活的聯絡。
四、教學活動
一、設疑激趣,匯入新課
師:小朋友,老師今天給你們帶來了很好玩的禮物,這節課我們就用這些禮物一起來做搭積木遊戲。現在請小朋友把紙箱裡的東西倒出來看一看,並說說有哪些「禮物」。
(當學生說出「禮物」的名稱時,教師逐一出示長方體、正方體、圓柱和球等實物。)
師:今天,老師和你們一起認識這些物體的形狀和特徵。(板書課題:認識立體圖形)
【設計意圖:抓住兒童好奇、好動的主要特點,誘導學生在做搭積木遊戲的活動中學習數學,以激發學生的學習興趣。】
二、動手操作,感知形狀特點
1.動手分一分。
師:請同桌的小朋友動手、動腦,把桌上形狀相同的物體放在一起。(教師深入學生中,觀察學生的分法,參與學生操作,並有針對性地進行指導。)
2.交流匯報。
同桌學生互相說說自己是怎樣分的,為什麼這樣分。學生可能有以下幾種分法。
第一種:一堆是積木塊、牙膏盒、肥皂;一堆是粉筆盒、魔方;一堆是易拉罐、筆筒、茶葉筒;一堆是球。
第二種:一類是四四方方的;一類是直直的,像柱子;還有一類是圓圓的球。
第三種:物體的乙個(或幾個)面分別是長方形、正方形、圓。
3.直觀揭示概念。
教師根據學生交流的情況,適時利用多**課件展示分類的情況。告訴學生各類實物分別叫長方體、正方體、圓柱和球,並板書它們的名稱。
【設計意圖:通過動手分一分,讓學生初步感受將外形相同的物體放在一起,通過交流匯報,初步了解物體的外形特徵,直觀認識長方體、正方體、圓柱和球這些實物的(不同)形狀。】
三、實踐**,形成表象
小朋友知道這些物體的形狀後,引導他們繼續「玩玩」這些物體。
1.動手摸一摸、滾一滾、推一推。
請同桌的小朋友摸一摸,滾一滾,推一推桌上的不同物體。互相說一說你看到了什麼,有什麼不同的感受。
2.組織交流匯報。
學生交流匯報,可能會說出:長方體是長長方方的,有平平的面,有尖尖的點,無法滾動。正方體是四四方方的,有平平的面,有尖尖的點,正方體也無法滾動。
圓柱是直直的,上下一樣粗細,兩頭圓圓的,平平的;圓柱如果「躺」在桌子上,它能夠滾動,如果立在桌子上,它就不能滾動。球是圓圓的,它沒有平平的面,放在桌子上可以任意地滾動。
3.引導思考,形成表象。
(1)通過剛才的摸一摸,滾一滾,推一推,引導學生思考:為什麼放在桌子上的長方體、正方體和立在桌子上的圓柱無法滾動?而「躺」在桌子上的圓柱和放在桌子上的球卻可以滾動呢?
讓學生進一步明確:長方體、正方體的面都是平平的;圓柱兩頭是圓圓的,有兩個面是平平的;球沒有平平的面,容易滾動。
(2)引導學生想象。讓學生閉眼想象四種圖形的樣子,教師說出圖形名稱,讓學生邊想邊用手指比畫各種圖形。
【設計意圖:通過摸一摸、滾一滾、推一推,讓學生感受、體驗不同形狀的物體的特徵;通過組織交流匯報和引導思考,讓學生區別不同形狀的物體的不同特徵,初步建立各類物體的表象。】
四、抽象圖形,認識特徵
1.引導觀察,從實物中抽象出圖形。
先用多**展示實物,引導學生說出它們的名稱,然後脫去「外衣」(不考慮物體由什麼物質組成、用途等,只看其形狀),逐步抽象出長方體、正方體、圓柱和球等圖形,讓學生認識圖形的簡單特徵。
2.引導辨認、區分各類物體的實物和圖形。
分別出示長方體、正方體、圓柱和球的圖形,先讓學生辨認,說出名稱,然後把長方體、正方體、圓柱和球等圖形貼在黑板上,最後要求學生拿出相應的實物。
3.引導說一說,尋找生活中的立體圖形。
讓學生說一說在日常生活中還見過哪些物體的形狀是長方體、正方體、圓柱和球。
【設計意圖:在學生初步認識了各種不同形狀物體的外形特徵後,適時引導學生從實物中抽象出圖形,有利於學生理解物體形狀的本質特徵。通過引導學生辨認圖形和實物,幫助學生建立初步的空間觀念。
引導學生尋找生活中的立體圖形,溝通數學知識與現實生活的聯絡。】
五、實踐活動,體驗特徵
1.摸一摸。
(1)同桌一人說出物體的名稱,另一人在紙箱裡摸出相應的物體,看誰摸得準。
(2)組織小組比賽(方法同上)。
(3)組織學生交流體會,說說摸物體的感受,怎樣才能摸得既快又準。
2.滾一滾。
先引導學生將長方體、正方體、圓柱和球從傾斜的木板上滑(或滾)下來,再讓學生說說在實踐活動中的感受和體會。
3.搭一搭。
(1)請同桌的小朋友用桌子上的長方體、正方體、圓柱和球搭一種造型。先想一想搭乙個什麼造型,再嘗試搭一搭,同桌兩人合作共同完成這個任務。
(2)搭完後引導學生交流:為什麼長方體、正方體搭起來方便,圓柱立著搭也比較方便,而球搭起來則很困難。
4.數一數。
投影出示用立體圖形拼成的組合圖形。先讓學生觀察這個組合圖形並說一說它是由哪些立體圖形拼成的,然後數一數,它們各用了幾個圖形。
【設計意圖:通過摸一摸、滾一滾、搭一搭、數一數等實踐活動,讓學生進一步體驗不同形狀的物體的不同特徵,鞏固學生已經建立的空間觀念,使學生體會到在玩中能學到數學知識,感受到學習數學的樂趣,樹立學習自信心。】
六、全課總結,情知共融
師:小朋友,這節課你學得高興嗎?你知道了什麼?你是怎樣學習的?
五、教學效果評價
由於情境的設計符合學生的年齡特點，最貼近他們的生活實際。教學目標的確定和教學層次的安排符合學生的認知規律，多**教學手段的使用比較恰當。因此，全班學生在整節課的學習過程中態度積極，主動參與，達到了較好的教學效果。
認識立體圖形教學設計
小學數學新人教版第一冊第四單元第一課時 教材分析 認識立體圖形 是學生學習 空間與圖形 知識的開始，主要從形狀這一角度來使學生初步認識立體圖形。因為現實生活中孩子們接觸的大多是立體圖形，所以教材把認識立體圖形排在平面圖形之前。教材在這部分內容的編排上體現了新課標的兩大理念 注重知識與生活的聯絡 注重...
《認識立體圖形》教學反思
本課的教學活動中學生的學習熱情一直較高，能比較主動積極地參與數學活動，能夠正確地認識長方形 正方形 三角形和圓，深刻地體會 面在體上 能取得這樣的效果，我想以下幾個特點吧！1 生動有趣的情境激發了學生的學習興趣 興趣是最好的老師，想象是創造的靈魂。在教學中能充分激發學生的學習興趣，將從內向外推動學生...
立體圖形的認識設計與反思
同樣方法感知其它圖形的特徵。師 把你喜歡的拿起來摸一摸 看一看有什麼新鮮的感覺？學生自由摸喜歡的立體圖形，然後交流。你覺得長方體和正方體一樣嗎？讓學生充分發言。引導學生重點觀察長方體和正方體，說相同點和不同點，使學生初步感知它們的異同，教師再進行總結發言。學生親歷知識獲得的過程，能加深它們對知識的認...