「學會做客」是我校劉洪梅老師上的一堂口語交際課。語文課程標準》明確指出：「口語交際是聽與說雙方的互動過程。
」這一點向我們指明了「雙向互動」是口語交際的主要特點。也就要求教師在具體的口語交際課教學中，努力創造雙向互動的教學情境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。徐老師在課上營造雙向互動氛圍，調動學生口語交際的積極性。
一開始，劉老師就通過教室環境布置，師生談話，為學生的交際營造了乙個和諧的「心理安全」環境和無拘無束的「心理自由」環境，調動了學生的積極的思維和情緒，讓學生很自然地進入了角色，從而奠定了雙向互動的基礎。接著創設雙向互動的交際情境，讓學生愉快地參加口語交際實踐。教師首先利用課本「情境圖」創設交際情境，為學生逐一提供了四個場景，而這四個場景都是與學生實際生活相近、相似的到別人家做客的「交際情境」，這種與實際生活相似的交際情境，會使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，因此，學生口語交際的主動性就被激發出來了。
其次是表演展現交際情境。讓學生分角色表演，為學生主動參與口語交際創設了乙個逼真的交際情境，從口語交際的教學實踐來看，表演是比較容易將學生帶入特定的學習情境的，這樣學生就會懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進「交際情境」，去做進一步體驗。然後，落實雙向互動評價機制，提高口語交際技能。
劉老師在課堂上指名學生上台表演，其餘學生當觀眾，如果台上演員有演得不好的地方，觀眾有權喊停，並提出修改意見。通過這種形式讓學生參與評價，會促進他們更認真傾聽別人，並判斷正誤、優劣，或肯定讚揚欣賞別人優點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流、雙向互動、自主評價的局面，能促進學生思維的發展和口語交際能力的提高，也有利於進一步端正學生良好的聽說態度，養成良好的語言習慣。
最後在拓展延伸中形成能力，劉老師在總結時提問：「通過剛才的表演，你知道到別人家去作客要注意些什麼？」 這樣把總結的機會讓給學生，既能活躍氣氛，使學生保持旺盛的求知慾，又能鍛鍊他們的口語交際能力。
口語交際聽課心得體會
呼家莊小學劉瑞芳 5月7日上午，有幸到恆濤小學參加了小學語文教研活動，聽了三位老師的口語交際課，受益非淺。口語交際課強調習中學生是學習的主人，在教學中要激發學生主動參與，主動探索，主動思考，主動實踐，學會說話和交際。因此課堂教學中注重以學生思維活動為主體，調動學生學習的積極性。下面我談談自己聽課的體...
聽「口語交際 課的心得體會聽課心得
趙桂紅承蒙學校領導關心，我有幸走出校門，走進蒙自二小，走進來自紅河州13個縣市的13名精英教師的口語交際課堂，短短兩天的時間，使我受益匪淺。但抱歉的是由於自身綜合素質不強，經驗不足等諸多因素，無法把這兩天看到的 聽到的東西完全表達出來，只能談一點粗淺的看法 一 口語交際課有異於說話課。這次聽課，讓我...
小學語文口語交際教學心得
三年級口語交際教學心得 趙春香 在新課程教科書每單元都增設了口語交際的內容，這對更好的培養小學生的口語表達能力有很大的幫助。但在教學中，怎樣培養學生的口語表達能力卻一直是語文老師的一點困惑。在近幾年的口語交際教學中，我有了一些淺顯的看法和各位老師交流 一 創設良好氛圍，激發學生的興趣和口語表達的慾望...