初中語文在經由強調知識積累逐步走向創造及發現知識的過程中,文學、語言學等等與語文教學有關的學科紛至沓來。但是對於閱讀、鑑賞等傳統理論問題的剖析,必須依託現實語境和課程改革的步伐進行,且開闢出新的閱讀教學模式和價值取向。至此,初中語文閱讀與鑑賞的重新定位及兩者連線的途徑引起了筆者的關注。
而古代詩詞的鑑賞從內容到形式,從技巧到表達都是初中語文教學的難點。難免在教學中會走不少彎路,中間最大的問題就是幫助學生從閱讀鑑賞順利走到鑑賞表達。
例一:《鹿柴》「空山不見人,但聞人語響。返影入深林,復照青苔上」,用托境詠物、蘊藉情絲的藝術手法,就是借「鹿柴」所詠。
渲染出乙個曠遠幽僻的半俗半禪之境,藉此表達歸隱之心。我從意境、煉字、寫法、情感四個方面發問,可是學生一片茫然。
例二:《渡漢江》「嶺外音書斷,經冬復歷春。近鄉情更怯,不敢問來人。
」我提問:這首詩寫了什麼樣的心理細節?能說這首詩是表達羈旅鄉愁的詩嗎?
然而學生們不能從這首詩借事抒情手法上鑑賞和理解該詩。沒有任何學生能夠將這首詩的畫面含蓄地用意揣測出來,鑑賞仍然停留在比較表面的閱讀理解上。
原因可概括為:首先是找不到鑑賞的切口,沒有養成鑑賞的習慣。不能從把握詩歌意境入手而進行意境聯想,從而分析表現和抒情方式,最後落到詠味煉意。
其次是學生適用於詩歌鑑賞閱讀積累不夠,情感相對匱乏,所以在鑑賞中不能準確深入地把握意象、聯想意境、體會詩歌中的情感,更不能進行邏輯梳理,體會內在的意象與情感間的迎合。最後,古詩詞蘊涵豐富,意味含蓄雋永,教師在課堂上提供的分類鑑賞示例不足,練習的重視度不強,也容易造成學生糊塗的完成閱讀理解層級和要求明確的詩歌鑑賞,造成的鑑賞障礙是難以避免的。
一、在教學求解中,第一是意象和主題的分類鑑賞
古詩詞裡的意象是有典型意義的。如:明月圓滿惹相思(鄉思),南浦長亭兼送別;春江逝水短光陰,寒蟬秋風當悲涼;關塞烽火無人煙,小橋流水有人家;夕陽古道遊子路,樓台深閨思婦情……分類概括出常見的詩歌意象,能幫助學生減少閱讀麻煩,增大鑑賞的準確性。
依表現手法上看,詠懷詩多憑藉,詠物詩善描寫,邊塞詩近關烽,羈旅詩在舟驛,贈別詩親柳亭,……按詩歌表現主題分類學習,有助於理解鑑賞。但首先要明白詩歌表現的主題。如果主題很難判斷出來,必須在意象聯想中領會了主題,而後才能心得。
古代詩詞鑑賞
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