每一位孩子都渴望被認可、賞識，在課堂上怎樣藝術性地鼓勵學習有困難的學生呢？當然是多給些發言的機會，並捕捉瞬息評價時機。如：
」從此，他的目光不再躲避老師，課堂上發言更積極了，學習更主動了。是呀，這看似簡單而又不平常的話語，給課堂帶來生命，給孩子們帶來
陽光，形成愉悅的心境後，他會向更高層次的目標努力。
在課堂上，學生的認知難免會出現錯誤，如果教師模稜兩可的評價，不利於學生形成正確的價值判斷，如果馬上輕率地評價「錯」，打擊學生思考的積極性，也不能很好的展現學生思維的過程。該怎麼辦？我覺得激勵性的及**價與延**價相結合會好些，如「哦，你是這樣想的，請再思考一下，其他同學有不同的想法嗎？
」總之，課堂上要營造乙個和諧，寬鬆，民主的氛圍，教師用親切，飽滿的激勵性評價，讓學生充分的展示自己，從而體會到成功的喜悅！
二、習作激勵評價，激發學生內驅力。
著名的馬正平教授認為：「習作能力本身是個虛無，必須依附在某些因素上才能成為能力，其中習作興趣第一位，習作意志第二位。」怎樣激發學生的寫作興趣呢？
批閱習作時教師的評價是至關重要的，如果僅僅是分數，等級，那收效是甚微的。但如果評價有針對性，激勵語言豐富有魅力，特別是肯定孩子寫作中極小的優點，就能最大限度的激發學生的寫作興趣。
因此，我嘗試著在批改學生習作時用一雙慧眼去發現學生習作中的閃光點，哪怕是一句形象的語句，乙個生動的詞語，甚至是乙個準確的標點。及時鼓勵、欣賞，增強他們不懈努力的信心。如：
有一次我給班上小韓同學寫下了這樣的評語——「欣賞你的作文，更欣賞你的寫作態度，一絲不苟，精益求精！相信發揚優點，你會寫出更好的文章來。」寥寥數語，竟激勵著該同學更加認真地寫作，特別是在草稿本上刪改之細密令人吃驚，他的習作水平也提高的很快，有幾篇還在徵文比賽中獲獎呢！
小佳同學閱讀面廣，寫作中恰到好處地運用古詩文、傳說故事。我這樣評價到：「你真是寫作高手！
把民間故事巧妙地運用到寫景中來。」郭紹佰同學的作文，通篇文采飛揚，比班內的同學明顯的高出一籌，我這樣批註：「閱讀你的文章真是一種享受，幾年後或許你的名字會家喻戶曉。
」我想：每個孩子讀到這樣的評語一定會心花怒放的。對於習作寫得一般的同學，我們更需要對其習作中的閃光點熱情鼓勵，因為，他們更需要體驗成功的快樂。
如「真不簡單，這幾個動詞用得非常準確」「你的句子寫得越來越通順」「與前文相比，進步真大啊！」孩子是習作的主人，只有使他們體驗到作文成功的愉悅與滿足，才能開啟思維，積極主動去創作，也才能養成堅持練筆的好習慣。
另外，在評講習作時，盡量讓每個學生嚐到被肯定、表揚的甜頭。我不太喜歡介紹或朗讀一兩個學生的優秀習作，而是讓大多數學生都有展示的舞台，將多數學生習作中精彩句段一一朗誦，不僅使被講評的學生寫作信心大增，而且讓其他學生易懂好學，明白什麼樣的表達才是最精彩的，激勵更多的孩子「跳一跳摘桃子」：別人能寫這樣的句子，我努力一下也可以達到。
在欣賞學生的精彩語言時，更深層次的則是對學生寫「真話」的讚許，這些源自童心，發自真心，也因不拘一格，別有創意，所以，學生在笑聲中領悟了許多。
激勵性的講評習作，能讓學生在一段時間內保持寫作興趣。怎樣讓優秀的學生持久地保持寫作興趣並轉化為意志呢？我想：
苦難是動力的催化劑
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