課程改革已經實施幾年了，新課程帶來了許多新的理念，我們的數學課堂已經呈現出了勃勃生機，已經開始運用新課程的理念來改革課堂。其中，對「教教材」還是用「教材教」的教材觀，廣大教師通過各種途徑的學習，已經開始明晰了，但是，在課堂實踐中，卻存在很多問題，有的教師幾乎完全拘泥於教材；有的教師區域性地對教材予以改造，可問到目的時又不知道理。因此出現了以下使用教材的誤區。
誤區一：「以教材為本」、「以教案為本」
以一節實驗教材（人教版）「5的加法」新授課為例。教材編寫的意圖是：滲透演算法多樣化的理念，鼓勵學生獨立思考。那麼老師又是怎樣理解使用教材的呢？
師：算出一共5只，是用什麼方法算？
生1：4+1=5。
生2：4和1組成5。
師：為什麼用加法？
生：（無人舉手）
師：昨天學習加法，把兩個數合起來，用加法。現在，要把4只和1只合起來，所以該用——加法。
師：算式4+1=5中的4、1、5表示什麼？
生：（略）
師：5隻鳥，可能用什麼方法算出來？
生：（脫口而出）用加法。
（教師想要的方法沒出來，於是教師要求學生討論）
師：請四人小組討論。
生：（學生討論）
師：誰來匯報「5隻鳥，可能用什麼方法算出來？」
生1：用加法。
生2：想組成分解。
（這時教材上列舉的三種方法，學生只想到「組成」這一種。於是，教師繼續引導）
師：有不同的想法嗎？你是怎麼想的？
生3：心裡想的。
生4：5-0=5（這時，學生有點「丈二和尚摸不著頭腦」）
師：請你說一說怎樣想出等於5？
生5：4和1組成5。
生6：跟他一樣是心裡想的。
（學生仍然想不出「數數」的方法，這時教師乾脆直截了當地「導」）
師：在心裡怎樣算？先數幾？
生7：先數4。
師：再數幾？
生7：再數5。
（至此，「用數數的方法來計算4+1=？」終於出來了）
為了啟發學生說出數數的方法，整個教學過程用了十幾分鐘。在這當中學生有什麼收穫呢？學生為什麼不會想到數數的方法？
實際上城市的一年級新生幾乎100%接受幼兒園教育。目前，許多幼兒園都在教學10以內加減法，而且為了更好地與小學「接軌」，他們教孩子用想組成分解的方法來計算加減法，還讓學生天天練習。因此，相當一部分學生在幼兒園期間對10以內的加減法已達到了提取事實的階段（即脫口而出的程度），早已超越用數數得到計算結果的階段。
也就是說學生經驗中早就淡忘了數數的方法，所以學生想不到數數的方法也就成其自然了。
構建「以學生發展為本」的教學模式
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論以學生發展為本的校本課程開發
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