上課了，我抱著一摞考試本走進了教室，「下面公布昨天測驗的成績。」
「啊...」「唉...」，教室裡立刻漾起一陣漣漪。
「a君，100分；b君，100分……」，教室內波瀾不驚，「這次考試我要特別表揚乙個人，c君，100分！」
「譁！」教室裡掀起了軒然大波，「不可能」，「他怎麼能考100」，「抄的！」，「真能抄啊，竟然100」，「膽子不小啊」……
我不動聲色的瞄了c君一眼，他臉漲的通紅，頭也不敢抬，如果地上有縫的話，估計早就鑽進去了。我揮了揮手，教室裡安靜下來，大家都在等待我的「暴風雨」，看我怎麼「收拾」我平日最痛恨的「剽竊者」。
「怎麼，你們很吃驚嗎？」，我的語調很平靜，「c君付出努力，當然能得滿分。」有的同學在吃吃的笑，他們覺得我在說反話，再看c君，他的頭更低了，恨不得自己立即消失。
「你們不信啊，現在就讓他背給大家聽，會背就算過，怎麼樣？」「好」，「就讓他背」，他抬起頭，眼裡閃過一絲希翼又有些懷疑，我想他一定沒想到我就這麼輕饒了他。他站了起來，還是有點緊張，不過真的背完了全詩。
背完後他如釋重負的長舒了一口氣，全班學生都不可置信的瞪圓了眼睛。「還誰說c君是抄的？其他沒有考100的同學應該向他學學怎麼背誦的，繼續上課。
」這節課上，c君特別的用心，好幾次舉手回答問題。下課以後，我找他談話，他期期艾艾的不說話，我笑了：「老師什麼都知道，你也不用說，既然可以背的那麼熟練，寫也一定可以正確無誤，多練習不就行嘛，我相信你，你也要相信自己！
」他咬住嘴唇，用力的點了點頭……
從此以後，練習背誦默寫最用功的人就是c君了，每次檢查背誦的時候就數他手舉的高，而且測驗的成績也明顯進步，大多是七八十分，今天終於考得了真真正正的滿分，看來這一招用對了。
美國的超市大王沃爾瑪說過：「如果我們把機會、鼓勵和獎勵給予那些平凡而普通的員工，以使他們盡最大努力，他們的成就絕對是無可限量的。」 其實每個人天生都具有一種向上的意識，關鍵在於有沒有被發掘出來。
在班級內最渴望得到好成績、希望得到表揚的往往是那些後進生，他們內心需要榮譽感，更需要別人對自己的肯定，可是由於各種原因（當然這些原因是多方面的），他們得到的更多的是批評指責，再加上來自老師和同學的「有色眼鏡」，他們很容易會產生「破罐破摔」的心理。就c君這件事來說，儘管他的做了錯事，其目的無非是想得到好成績，滿足自己的榮譽感，這說明他還是渴望進步，總比不求上進要好百倍。如果只是簡單粗暴的揭穿他，批評一通，懲罰一下，很可能會挫傷他進取的積極性，進而很可能連背都不背，好一點就是稀里糊塗的應付語文課，壞一點就是班級多乙個厭學的不穩定因素，更壞的是從此以後他可能就和語文無緣，長成乙個缺乏文學修養的人。
我忽略了他的錯誤（儘管我很不齒這樣的「偷竊」行為），肯定了他的上進心，既保全了他的「面子」，又鼓勵了他進步，事半功倍，何樂不為？
作為教師要了解後進生的心理，抓住他們偶爾閃現出來的微弱的上進心，忽略他們的「不擇手段」，多給他們一點理解，不吝惜對他們的鼓勵和表揚，為他們加一把柴，讓「星星之火」可以持續一段時間。這一點一點的「星星之火」連線起來，再加上鼓勵的「催化劑」 ，或許真的可以形成燎原之勢呢！
在初三學生兩極分化日益嚴重的情況下，保證後進生的學習持久力比什麼都重要，來自教師的乙個笑臉，一分理解，一句鼓勵，就是他們前進的動力。讓每個學生都有收穫，讓每個學生都得到知識，不正是我們教學的目的所在嗎？
請相信：鼓勵是最好的「催化劑」。
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