2012-9-26
教師是什麼？
有人說教師是春蠶、是蠟燭。春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始幹，頌揚的是教師的那種奉獻精神，倡導教師要像春蠶、蠟燭那樣「犧牲自己」。一是這樣忽略了教師自身的生存質量，對教師是不公平的；二是在這種教師觀下，我們的不少教師「好心」做了錯事。
可悲的是這些教師並沒有意識到這一點，甚至還把他們做的錯事當成一種工作業績，這些教師更多地關注奉獻，而很少考慮自己的付出是否有成效。對此，有的教師可能會反駁：我們沒有功勞還有苦勞，沒有苦勞還有疲勞，怎能說沒有一點成效?
把教師視為春蠶、蠟燭的化身，當做工作機器的那種價值取向，是不利於教師身心健康的。我們應該樹立「以人為本」的科學發展觀：教師的角色不僅是奉獻，同時也需要「索取」，需要得到關愛；他們的職業生命需要不斷地發展，生活、工作質量需要不斷地改善和提高。
我們不能把學生的成長建立在教師自我犧牲的基礎上，教師與學生一樣首先是乙個人，乙個與學生相互依存的生命統一體。
有人說教師是園丁、是工程師。在我們的思維中，園丁是按照事先設定好的「程式」按部就班地勞作，如把苗圃中的每一棵冬青都修剪得一模一樣、整整齊齊。工程師也是如此，他們按照一種規範、規則來描繪「藍圖」，在「園丁」、「工程師」的思想以及運作程式的影響下，教師往往忽視學生作為乙個「人」的存在，而把學生當做沒有生命的物體，用一種事先設定好的固有的教育模式規定課程，依靠統一的教學計畫、教學大綱和教材組織日常的教學活動。
這種統一模式從表面上看似乎「照顧」到了大多數學生，但實質上限制了學生的個性發展。視教師為「人類靈魂的工程師」這個口號源於前蘇聯的**文化。工程師儘管能夠設計、製造出各種沒有生命、思想、個性的機器和零件，但他哪能製造出具有無限生命力、品格高尚、思想豐富、善於創造的靈魂呢?
作為教師，不能忽視其還承擔著伯樂的責任，即培養學生的創造性，充分挖掘學生的個性與潛能。我們做教師的是否反思過這麼乙個問題；為什麼學生剛踏人校門時是乙個個鮮活的個體，而在走出校門時稜角早已被磨平，變得沒有了靈性?造成這一問題的根源在於我們的教育制度。
在這種教育制度、教育體制之下，學校給教師框上了「園丁」、「工程師」的「規範」要求，在這種「規範」之下，教師把他們對教育的理解與感受在學生身上踐行。
有人說教師是傳道、授業、解惑者。不可否認，傳道、授業、解惑是教師職業的乙個重要特徵，是對教師教育教學行為的具體要求。但是，我們在教育傳承的過程中，更多地體現了一種單向的灌輸，學生在學習過程中過度地對教師依賴，忽視教師與學生在學習過程中的創造性。
在新課改的今天，單靠這種單一的知識傳授方式是落後於時代要求的。我們的這種灌輸，最終必然培養出一批「考試機器」，他們可以在世界上拿到學科知識競賽的金獎，卻不能成為獲得諾貝爾獎的科學家。著名物理學家楊振寧認為：
「中國教育方法是一步一步地教、一步一步地學。傳統教育方法訓練出來的小孩，可以深入地學習許多東西，這對於他進人大學、考試有許多幫助……但中國最需要的恐怕不見得是會考試的人。」從教育的現實情況看，一些教師的綜合素質不高、不能適應素質教育的需要是乙個不爭的事實，依靠這些低素質的教師向學生傳道、授業和解惑有時真是勉為其難。
在這種情況下，教師如果不注意學習，在課堂教育教學活動中仍採用陳舊的方法，把他們以前所學的那點知識和對知識淺薄的理解向學生灌輸，最終的結果就是誤人子弟。
由此可見，那些對教師種種所謂的讚美之詞展示了教師是為他人而活、而犧牲的無怨無悔者、清心寡欲者、超凡脫俗者，這種人為的拔高遮蔽了教師的本來面目，使教師精神生命的延續受到了限制。
有人說教師應該是空氣。空氣的特點是看不見、摸不著，感覺不到，但又無時無處不在。這裡所講的空氣是指合格教師所創造的一種良好的氛圍，有了良好的氛圍，學生學習的主動意識就能增強，學習的效率就會提高。
有人說教師應該是木匠。木匠的特點是能夠有效地利用資源，做到材盡其用。好教師就應該像木匠那樣，通過自己高超的教學藝術，使每一位學生的潛能得到充分地發揮，把每乙個不同特點、不同智力狀況的學生培養成才，使他們在社會上找到適合自己發展的位置。
有人說教師應該是肥沃的土地，為每一株花草提供充足的養料，而又不限制他們的生長
有人說教師應該是醫生。醫生的職業是治病救人，優秀的教師就應該像技藝高超的醫生那樣，做到手到病除。他們面對那些有這樣那樣缺點、問題的學生，不應該是嫌棄、冷落，而應該是滿腔熱忱，採取有效的措施對症下藥，使他們不斷進步健康成長。
上述這些說法不管是否完善、是否科學，但是表達了人們對教師的一種期待，也透射出教師職業的偉大。教師職業儘管看起來似乎是再平凡不過的了，可是對每乙個家庭、每乙個人來說，教師的位置是舉足輕重的。
那教師到底是什麼?教師就是教師。如同醫生、軍人一樣，有特定的職業標準，能夠履行好職業標準、把平凡的工作做好就是乙個稱職的好教師。
教師不是神，也不是完人，他或許有這樣或那樣的不足，需要被呵護和關愛，也需要不斷地完善自我。教師的價值取向決定著教師到底是生命型教師還是生活型教師。生命型教師把教育事業視為生命，他們有知識，更有智慧型，充滿生機與活力。
生活型教師只是把教師職業作為謀生的手段，對本職工作缺乏認同感，缺乏應有的興趣和熱情。教師作為一種職業，應該在新形勢下注入新的內涵，應當把他看作是創造生命的職業，是完善自我的職業，是具有智慧型的職業。教師的工作物件是學生，教師的任務應該是讓學生不單是在學校生活中，通過幸福的心理體驗來幫助學生樹立正確的價值取向，幫助學生培養感受幸福的能力。
同時，教師存在的價值和意義也就在於通過自己的存在方式、有目的的活動去發掘學生的潛能，為學生終生發展奠基。
為學生終生發展奠基。必將為學生可持續發展的長遠快樂著眼，不會僅滿足於學生眼前的一時的好噁，更不會為了評教無原則討好學生；為學生終生發展奠基。就一定會精心備課，站在學生學的角度組織教學，讓學生在輕鬆愉快的課堂氛圍中高效學習，而不是為了績效擠占學生大量的時間靠重複記憶或嚴厲的懲罰提高成績；為學生終生發展奠基。
就會從養成教育開始，不會為了量化積分專門安排值日生去擺自行車，而是引導學生自右向左依次自己排好；為學生終生發展奠基。是在踐行教育面向未來，是用發展的眼光在工作，是真正的心中有學生。做學生終生發展的奠基者才是真正有師德的教師。
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