作者：伍溫龍
**：《試題與研究·教學論壇》2023年第08期
摘要：以往的作業評價只是簡單地給乙個分數或是乙個等級，很難引起學生的共鳴去改正作業的慾望或衝動，如何使教師的作業批改引起學生作業的二次訂正，是對課堂教學的乙個有機的補充，激發學生的學習初中數學的興趣，增強學生學習數學的自信心。
關鍵詞：作業；評價；興趣；多樣性；過程
平常的聽課活動中，較多的老師對學生在課堂上問題的回答只是簡單地說一聲好或是不做任何評價，覺得這是學生應該做的。這也導致學生回答問題的熱情漸漸消退，課堂像一潭死水，毫無生機，也有較多的老師只對學生的考試成績特別關注。由此看出，評價不管是在課堂上，尤其是在學生數學的作業中，都起非常重要的作用。
蘇霍姆林斯基曾說：「不要讓評分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動領域。如果乙個人只是在分數上表現自己，那麼就可以毫不誇張地說，他等於根本沒有表現自己，而我們教育者在人的這種片面性表現的情況下，就根本算不得是教育者——我們只看到一片花瓣，而沒有看到整個花朵。
」學生的數學作業是學生學習過程的乙個重要體現。因此，數學作業的評價，不能填寫單一的分數等級或簡單地打個對或者錯，而應充分關注學生的個體差異，發揮其導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續、和諧的發展。進行數學作業評價主要是為了全面了解學生的數學學習過程，激勵學生的學習，關注他們在數學學習活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，增強學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，使之養成良好的學習習慣，促進學生的發展。
新課標指出評價應體現評價主體的多元化和評價方式的多樣化，具體如何評價，本人有以下幾點建議。
一、賞識批改，「多元」評價
《數學課程標準》（2011版）指出：評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。心理學研究表明：
學生獲得表揚獎勵的次數越多，其行為活動的再發性就越高。任何人的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，教師如能抓住學生身上某乙個閃光點對其進行及時有度的激勵性評價，能激起學生對學習的熱情，引起師生情感共鳴，所以，作為教師的我們應該尊重和賞識學生，用賞識的眼光和心態去批閱，用賞識的語言進行激勵，同時把鼓勵和批評兩者有機結合起來，在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又肯定其進步的一面。這樣有利於提高學生的學習信心，既促進了學生的全面發展，又發揮了學生的個性。
如在分式的加減計算中，乙個學生把分母去掉了，其他計算都對，就寫上「如果把你計算結果除以你去掉的分母，再化簡，或許你能得到這種算式的更好的演算法」或「雖然計算錯了，但字寫得很漂亮，請再仔細算一次」。
有效評價 學生自主學習的催化劑
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適度評價是數學課堂有效教學的催化劑
新課標指出 對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程 要關注學生的學習水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態度 評價具有激勵性，有助於學生欣賞自己的成功，發展積極進取的自信心，提高學習的動機並形成成就感，是實現有效學習的催化劑。教學過程中教師要以學生發展為本，及時適度 ...