青銅峽市鋁業學校
劉亞紅2023年5月
如何提高英語學困生的聽課效率
青銅峽市鋁業學校劉亞紅
內容提要
筆者認為，學生的學習興趣、學習習慣、智力和學習環境是學習英語成敗的主要因素。學困生形成絕大多數和我們的教師教學方法有關。學困生聽課效率的高低取決於教師自身的教育教學素質高低。
我們的教師若善於成為學困生強項的發現者，達成或實現困難生學習成績的提公升還是有希望的。改善教師的教育教學環境才是一條比較可行的道路。
教師對待學困生，要樹立信心，克服偏見；分層要求，循序漸進；關注過程，科學評價。蘇霍姆林斯基曾說過：「教育教學的全部奧秘就在於如何愛護學生。
如果你討厭學生，那麼你的教育還沒有開始也就結束了。」
在教學過程中，教師要有全新的以「學」為中心的教學設計。在實際或接近實際的情境下進行學習，可以有效地激發學生學習到的新知識。
在教學手段上，教師要改善學困生觀察力缺乏、注意力渙散、記憶力薄弱、思維力狹窄、想象力單調等諸多的弱點。
如何提高英語學困生的聽課效率
青銅峽市鋁業學校劉亞紅
「解放思想搶抓機遇創先爭優加快發展」大學習大討論大實踐活動開展乙個月了，通過學習，結合自己的教學實踐，筆者認為，當前英語教學中最大的問題，就是學困生不會聽課而且越來越多。長期以來，我國的中學英語教學同其它學科一樣受著「應試教育」的影響，教學目標、教學方法、教學內容等都是圍繞著少數優秀的學生而展開的。在這樣「高」、「精」、「尖」的教學氛圍裡，學困生的形成也就不足為奇了。
為了在今後的教學中，向課堂四十五分鐘要效果，提高教學質量，通過本文**一下如何提高英語學困生的聽課效率。
一、在筆者多年的教學教育實踐中發現，英語學困生的成因主要有以下五種：
1、認為自身智力差，無學習英語的天賦，乾脆完全放棄的。
2、學習興趣不能持之以恆，英語成績上不去，產生了嚴重的學習焦慮情緒，以致對學習英語產生「反感」和「厭倦」的。
3、在學習過程中知識鏈脫節，問題堆積增多，知識漏洞無法彌補，積重難返的。
4、雖有學好英語的願望，但在語言實踐中缺少克服困難的意志和毅力的。
5、教師教學方法有誤，學生成績差，採取簡單的放任或粗暴的訓斥，使學生學習英語形成心理障礙的。
以上五種成因，前四項是屬於學生自身的心理素質，最後一項是屬於教師的教學方法。從比例看，雖然是學生因素多於教師因素，但筆者認為歸根結底還是我們教師的問題。
眾所周知，學生的學習興趣、學習習慣、智力和學習環境是學習英語成敗的主要因素。而在初級中學中，要改善這些因素，其難度是可想而知的。唯有學生的學習環境（或者說是教師的教育教學環境）的改善才是一條比較可行的道路。
學習總是與一定的社會文化背景即「情境」相聯絡的，在實際情境下或通過多**創設的接近實際的情境下進行學習，可以有效地激發學生的聯想，喚醒學生長期記憶中有關的知識、經驗或表象。教師應當在教學過程中形成以「學」為中心的教學設計。
二、在近年的教學實踐中，筆者有意嘗試「關注困難學生、創設學習環境、提高聽課效率」的英語教學實踐，取得初步的教學效果。筆者的具體做法是：
1、努力在課堂教學中創設良好的非母語的學習環境，積極促成每乙個學生的語言素質的提公升。
語言素質包括語言基礎知識、聽說讀寫的基本技能和初步運用英語進行交際的能力。但從語言教學的目的來看，提公升學生初步運用英語進行交際的能力應當是中學英語教學的最終目的。交際能力包括兩個方面，即語言能力（linguistic competence）和語用能力（pragmatic competence）。
語言能力主要指掌握語音、詞彙、語法規則體系，能辨別和造出合乎語法的句子，它強調使用語言的準確性。語用能力包括社會語言能力、即席表達能力和話語能力，它強調使用語言的流利性和得體性。
以前，我們對中學英語教學的目的理解不夠全面，教學實踐也有偏差，教學中只滿足於學生對語言形式的理解和操練，忽視對語言意義的掌握和運用。其實語言知識只是語言的構成規則，在使用語言時，除要遵循語言的構成規則外，還應遵循語言的使用規則，即交際能力是語言的構成規則和語言的使用規則在一定情景中的具體運用。在教學實踐中，筆者大膽在課前的5分鐘，讓學生圍繞社會、學校、班級中發生的一些事件，進行「free talking」。
針對學習困難生基礎差、底子薄的特點，允許由教師代為問答，學生再模擬重複。筆者在過去的教學中發現不少學困生，特別是男生表現出極大的興趣。創設了讓學生表演小品，如此，課堂效率明顯提高。
學困生在前期自學、反覆操練、心情開朗的條件下，較好地掌握了本課的教學重點，學習興趣也得到了提公升。
2、努力在課堂教學中擴大英語教學的知識面，積極促成每乙個學生的文化素質提公升。
語言是文化的載體。一種語言中儲存了乙個民族的社會生活經驗，反映了該民族文化的基本特徵。因此，語言、語言學習和語言運用都不可能脫離文化而單獨存在。
如果乙個人只學語言不學文化，那麼他很難學好該語言。關於文化內容有人用大寫的文化（culture）和小寫的文化（culture）來表示。大寫的文化指乙個民族的政治、經濟、軍事、歷史、地理等；小寫的文化指乙個民族的生活習俗、宗教信仰、價值觀念、禁忌幽默、風土人情等。
而這點又恰恰是英語教材編寫中所缺乏的。筆者在教學時，對教材中的故事重新進行了改寫，運用多**的教學手段，將故事的發展歷程、不同的事態下言語舉動演放，並讓學生完成相關的任務，盡量要求學生用英語思維的習慣，直接用英語理解英語。必要時使用漢語，進行適當的漢英對比也不宜過多。
擴充套件了歐美語系民族的生活習俗知識，特別是學困生感到學習英語已不是單純在為了考試，而是在了解乙個陌生的世界。這樣，他們對學習的恐懼心理就得到了釋放，學習的自信心與興趣便得到了良性的迴圈。 ，
3、關注學習的過程，積極促成學困生的學習潛能的開發。
教師眼裡的學習困難生之所以有這麼多的缺點和不足，是由於教師習慣用乙個標準去衡量，如衡量學生的發展，只有分數做標準；衡量學生的學習方式是否正確，只用上課是否乖乖地聽課、是否遵守課堂紀律作為惟一標準；衡量學生是否聰明，只用反應速度的快慢作為衡量標準。而事實上，衡量不能單單只有學習成績乙個標準，還有學習態度、學習情感、學習習慣以及學生的價值觀等等。衡量學生學習方式的好壞也不能用是否遵守課堂紀律作為惟一的標準，對一些學生來說，坐下來靜靜地聽教師講課是比較適宜的方式，而對另外一些學生來說，也許通過爭論或者討論來學習更有效。
對一些學生來說，他們希望動手操作、動手實驗來獲取知識，還有一些學生希望通過身體的運動來學習。當然，我們更多的是發現在絕大多數的學習困難生身上，存在著觀察力缺乏、注意力渙散、記憶力薄弱、思維力狹窄、想象力單調等諸多的弱點。那麼，我們應該怎樣對待學習困難生的這些特點呢？
樹立信心，克服偏見；分層要求，循序漸進；關注過程，科學評價是對待學習困難生的總體要求。我們的教師要摒棄傳統教學中「唯智力論」的不合理的觀點，要相信每乙個學生都有其專長；對待不同的學生要採取不同的教學策略，「因材施教」，決不能不顧教學實際，不考慮學生在學習上的個體差異，按同一標準去要求學生，以犧牲學生的學習興趣和積極性來提高教學成績；要注重對學生在學習過程中的學習習慣、學習方法等非智力因素的要求，而非以教學的短期目標是否達成作為評判學生學習優劣的依據。對困難學生而言，在英語的課堂教學中，更要注重以下五種能力的開發：
（1）觀察力
英語學習主要靠模仿，模仿的前提是觀察。在課堂上，教師是第一模仿物件，即第一觀察物件。比如，在口語教學中，學生認真觀察教師的發音和發音時的口型，並認真模仿教師說英語時的語音、語調、表情和動作，從這個意義上講，教師作為榜樣的作用很重要。
為了促成困難學生的觀察力提高，教師在教學中還應做到以下三點：
1）在教學生詞時應盡量使用實物、**、電化教學裝置等，使學困生在觀察的基礎上直接理解和記憶詞義；
2） 在教學句型結構時，首先讓學困生觀察例句，自己發現英語結構的內在聯絡以及英漢結構之間的差異；
3）在課文教學中，可採用漢化top-down閱讀理解方式，即用漢語先語篇理解，後句子理解，最後單詞和短語理解。這就意味著將傳統bottom-up教學方法由教師方轉向了學生方，讓學生通過自身觀察，試圖通過語境進行猜測和理解，並發現新的語言現象和生詞。
（2）注意力
烏申斯基在談到注意力的作用時說：「注意是一扇門，一切來自外部世界的剛剛進入人的心靈的東西都要從它那裡通過。」注意力不僅對豐富語言知識、訓練技能有意義，而且對發展個性也有意義。
在英語學習中，學困生往往不能把注意力集中到不清楚、不理解或枯燥乏味的內容和形式上來，他們會迅速地被其它事物所吸引，從而轉移注意力。即使一項富有趣味的活動，如果進行得時間長了，學生也會感到疲倦，注意力也會分散。因此，教師要善於利用遊戲、比賽等形式來激發學生的學習興趣；利用藝術性語言、戲劇化表演、富有懸念的提問等來培養學生的注意力。
（3）記憶力
記憶是人們對經驗反映的心理過程，它包括識記、保持、再現和回憶。識記的方法很重要，它直接影響著遺忘的過程。通過無意義識記（即死記硬背）得來的東西容易忘掉，而通過理解識記得來的東西則能保持長久。
由此可見，影響識記的乙個關鍵因素就是理解。因此，在課堂教學中，教師要根據學困生識記的特點來安排教學活動。比如，在教學生詞和語法時，多用直觀教學手段，加強學生的形象記憶；在呈現新的語言現象時，利用學生熟悉的知識，以舊代新，新舊對比，促進學生的對比記憶；把相關的教學內容集中呈現，如集中識詞，培養學生的聯想記憶。
記憶的過程就是同遺忘進行鬥爭的過程。困難學生的遺忘過程要較一般的學生更快。因此，為了保持記憶，必須不斷地進行複習與鞏固。
研究表明：一般學生遺忘的速度是先快後慢，若在學習之後一周內內不及時複習，就會遺忘40—70％的內容；困難學生若不在一天之內及時複習，遺忘的內容則接近百分之百。因此，教師在課堂教學過程中，要適時安排3—4次的及時複習，以幫助困難學生進行有效的記憶。
但更重要的是，教師要鼓勵學生將所學的知識融入到自己的生活感悟中去；因為凡是納入個人生活之中，並對人始終具有意義的內容是不大容易遺忘的，而且通過熟練運用，最終會使其成為自己語言機制的一部分。
（4）思維力
思維是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認知活動，是認知結構中的核心成分。對於中學生，思維能力雖已趨向成熟，但學困生的抽象思維能力仍過多地依賴直觀動作思維和直觀形象思維。因此教學多用直觀手段，以促成困難學生直接用英語思維的習慣。
（5）想像力
想像是人的創造活動的乙個必要因素。積極想像是改造周圍事物的創造活動的條件。創造想像常常表現為幻想，是一切發明創造的前提。
促成每乙個學生的想像力不僅是學生個性發展的需要，也是每乙個教師神聖的天職。
想象力單調是學困生最大的特點。課堂中困難學生不著邊際，毫無邏輯的想象常常被一些教師認為是學生故意搗亂而橫加干涉。其實，我們的教師若能換乙個角度來思考，在鼓勵學困生大膽想像，保護他們想像的積極性前提下，發現他們想象的合理核心，努力幫助印證或實現他們想像的結果，那就能起到事半功倍的效果。
例如，學習一段對話時，讓學生想像對話發生的情景，並通過想像表演對話。在讀一篇課文之前，讓學生根據課文標題展開想像，**作者所寫的內容，以及作者所使用的語言。另外，對文章所涉及的一些懸而未決的問題，讓學生通過想像和討論，找出一些可能性的解決辦法。
在學完課文之後，讓學生表演課文內容，大膽設想和模擬課文故事發生的背景、經過、人物的性格、情感以及故事的前因後果等等。
如何提高學困生學習英語的興趣
作者 黨會能 新課程 教師 2013年第07期 摘要 以學生為主體，根據學生的個體差異，分層次設計教學課程 通過互助合作交流，提高英語學習實踐應用能力 建立良好的師生關係，營造高效愉悅的課堂氛圍，認識到英語學習的重要性。關鍵詞 學困生 英語 興趣 學生在小學已經學習了三年英語，關於詞彙 日常用語 句...
如何提高學困生的成績
優等生 學困生 是一對意義不同的概念，提及 優等生 常令老師談論得津津樂道，涉及 學困生 常令老師 深惡痛絕 在教學實踐中，我感到提高 學困生 的學習成績要做到如下四點 一 立足課堂，多提善問 學困生 的共同特點學習基礎差，上課注意力不集中，總害怕老師提出問題，而課堂提問卻是老師摸清學生的學習情況 ...
如何提高學困生的學習興趣
四 抓住閃光點，給學困生以表現的機會 老師應善於肯定學生的優點 長處，並給以表現的機會，我班的幾名學困生，上課喜歡講話，擾亂課堂，甚至上課不帶書或在看其他的書，我多次找他們談心，根據他們的特點，在平時的課堂上，我把更多的機會留給他們，從簡單的問題入手，每堂課都讓他們討論，在他們之間開展競賽，慢慢地，...