王曉鳳 英語教學必須要面向全體學生,注重每位學生的發展,注重素質教育。而現在有些學生未公升入初中,英語就已經嚴重兩極分化了。所以如何拯救這些在小學就已放棄英語學習的學困生是我們初中老師現在面臨的重大的,刻不容緩的要解決的問題。
我們要通過給學生特別的關注、特別的作業和特別的賞識來激發他們的學習動機,改善他們的學習態度,提高他們的自我效能感,從而使他們摘掉"學困生"的帽子。
一、培養興趣， 正面激勵
困擾英語學困生英語學習的最根本問題是學習興趣和信心問題， 教師在轉化英語學困生的時候， 關鍵要找到他們的興趣點， 激發他們的學習興趣， 培養他們學習英語的內在動力。在筆者所教的班級中有幾個男生對英語不感興趣， 但是特別喜歡足球， 於是筆者就找一些有關足球明星的短文讓他們閱讀， 要求他們通過作報告的方式和全班同學共享。由於材料與他們喜歡的事情有關， 所以他們就很積極地去作充分的準備。
結果， 匯報引起了同學們的極大興趣和共鳴， 他們本人也覺得很有成就感， 通過這種方式， 成功地激發了他們的學習英語的興趣。
許多英語學困生由於以往一些失敗的經歷或曾經受到負面的評價， 產生了失落的心理， 缺少學習自信心。因此， 在英語教學的過程中， 教師若能經常給他們正面的評價， 使他們獲得外界的認可， 他們就會獲得一些成就感， 並樹立學好英語的信心。所以， 教師在教學過程中要不失時機地對學困生給予表揚和鼓勵。
二、關心學困生， 幫助他們樹立信心
教師對學生的看法對教學起著關鍵的作用。如果教師把學生看成「不是我要學， 而是要我學」的「學習抵制者」， 那麼教師會自然地形成乙個概念：對付這些「學習抵制者」最恰當的方法就是強迫和懲罰。
然而， 現實教學中，你越強迫， 他就越逆反； 你越懲罰， 他越不想學英語， 師生關係就會變得緊張， 也有的英語教師消極地認為這些學生不想學英語， 乾脆放棄算了。其實， 真正不求上進的學生還是很少見的， 所以教師不能因為某個學生的英語成績差或幾次表現不好就冷落他們。相反， 教師應該給予他們更多的關愛和幫助。
同時， 教師對學困生的關心不能像走程式式的關心， 而應該和他們傾心交流， 與他們真心誠意地做朋友， 讓他們相信你、尊重你， 與你無話不談， 這不是職業式的幾句對話就能辦到的， 也不是一朝一夕就能實現的。通過這樣傾心的交流， 和他們建立起坦誠相見、互相尊重、互相理解的師生關係。當學困生在課堂上注意力不集中時， 教師可以盡量放慢語速， 或走近學生問一聲：
「could you follow me?」或者親切地問道：「isthere anything wrong with you?
what can i do for you? 」課後再幫助學困生弄懂不理解的部分， 並倡導全班學生在生活、學習上關心他們， 讓他們感到班集體的溫暖，幫助他們樹立學好英語的信心， 消除他們學習上的自卑心理。
三、加強學習方法的指導
多數學困生的學習不好是由於學習方法不當， 主要表現在：一提到英語學習只知道讀與背， 無法擺脫漢語思維的影響； 不能主動地、有計畫性地學習， 也沒有課前預習、課後複習的習慣； 有的學困生甚至生搬硬套別人的學習方法， 脫離自己的實際， 導致學習效果差。因此， 這就要求教師要改變以往的「授人以魚」的教學方法， 堅持「授人以漁」的教學理念， 引導學生學會如何學習， 幫助他們逐步養成課前預習、課後複習以及利用詞典自學的良好學習習慣。
四、設計活動， 促進參與
英語是一門實踐性很強的課程， 沒有大量的聽、說、讀、寫訓練是很難達到良好的教學效果的。由於多數學困生的基礎較差， 擔心出錯被人嘲笑， 因此， 在課堂上參與互動交流的積極性不高， 最終只好做「陪讀生」。針對這一情況，教師在課堂教學設計時， 應考慮各層次學生特別是學困生的需求， 多組織一些小組活動。
通過小組活動可以減輕學困生的焦慮程度， 舒緩他們的緊張情緒， 促使他們真正參與語言實踐活動， 體驗成功， 獲得自信。這種體驗對學困生來說是非常重要的， 將成為他們繼續學習的動力源泉。
總之， 轉化學困生的工作是一項長期而艱鉅的任務，不可能一蹴而就。因此， 只有清醒地認識到這個任務的艱巨性和長期性， 轉化學困生的工作才不至於半途而廢； 也只有清楚地認識到這一點， 當學困生的不良行為出現反覆時， 才不會動搖轉化學困生的信念和決心。
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