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寫作是一種特殊的生命活動。學生寫作的過程是他們用自己的心、自己的情表現自己的世界、自己的生命的過程。然而，往往教師在對學生作文指導時極力牽引他們去表現**的世界，總是在學生作文前「預設」了一種答案或結果，使學生逐步喪失了自我生命意識。
筆者認為，作文教學中生命意義的缺乏具體表現在以下三個方面：
一、個性的喪失
對於寫作文，大部分學生的感受是「作文難，難作文」。「作文難」表現在無話可說，無事可寫，「難作文」 表現在虛假空洞，失去本真，缺乏個性。似乎學生筆下的生活要麼無趣無味，要麼千篇一律。
究其原因，多數是目前功利第一的教學模式讓許多教師迷失了本真，大談所謂的技巧和作文模式，出現了大量的「拷貝文」、「框架文」，由此指導出來的作文能有個性色彩嗎？
二、情感的缺乏
在語文學習活動中，學生是生動活潑的、充滿生命活力的，並且每個人都有自己豐富多彩的生活體驗、生命體驗和情感世界，對文字、對老師、對同學，都會有積極的情感體驗和交流。而作文教學中，學生的這種生命價值和活力往往被教師忽視、遏制，很少有教師懷著期待的眼光去積極引導，教師更多的是關心寫作知識與方法的灌輸。
三、主體性的旁落
主體性的旁落主要表現在作文教學中「對話」的喪失。傳統的作文教學中，教師是作文命題的公布者，學生是資訊的接收者；教師是強制的講解者，學生是被動的接受者。沒有平等的對話、心靈的溝通、情感的交流，又何來思維的創造、自主的構思、靈動的語言？
作文教學如何喚醒學生的生命意識?以史玉君老師發表於《江蘇教育》的《情到真時自動人》作文教學來談一談。
案例——三八節的早晨，兒子睜開朦朧的睡眼對我說：「媽媽，把你的枕頭掀開來。」我納悶地掀開枕頭，發現枕頭下躺著一張紙條，展開一看是兒子寫給我的一封信，那稚嫩的話語，那真摯的感情，深深地打動了我。
整個早晨我都沉浸在幸福與快樂中。
寫信——課上，我動情地把早上發生的故事講給我的學生聽，他們心馳神往，從他們眼裡，我看到了感動，看到了表達的慾望。於是，我趁熱打鐵，問：「你們想不想也用寫信的方式對媽媽說說心理話？
」他們乙個個躍躍欲試，興致極高。我又趁勢提了一點建議：「要想打動媽媽的心，一定要寫真事，說真話，抒真情。
」他們心領神會地點點頭。從未看到他們這麼樂意接受寫作任務，這麼快投入情境……一封封飽含愛意的信一氣呵成。
讀信——我與同學們討論怎樣「送禮」更有意義，他們各抒己見，有的說寄過去，有的說放在信箱裡，有的說去買一束花，把信插在花叢裡……對這些建議，我都一一肯定，並提了一點要求：不管用什麼方式送信，最後都必須由你親口讀給媽媽聽，注意觀察媽媽的反應，把送信、讀信的過**實地記錄下來。這是他們從未有過的體驗，乙個個饒有興趣。
這篇作文寫得特別真切，特別細膩。現摘錄有關片段：
讀前——我剛準備開口，可是話到嘴邊又咽了回去，像百萬聽眾在注視著我，我的臉已經開始發燒，媽媽似乎等得不耐煩了。我清了清嗓子，長籲了口氣，終於鼓起了勇氣，可是剛讀了兩句，聲音又低了下來，站在那裡傻傻地笑，不停地抓頭髮，我覺得自己實在太尷尬了。「還是給我吧！
」媽媽開口了，我把卷了又卷的作文開啟，慢慢地遞給她，然後害羞地跑回了書房。
讀時——我飽含深情地拿著信讀起來：「親愛的媽媽，您好！從小到大，都是你給我過節，我從沒給你祝賀過乙個節日……」我用眼角的餘光瞟了瞟媽媽，只見媽媽的眼神裡充滿了好奇與期待。
我知道，對我和媽媽來說，這封信比任何禮物都珍貴。它讓我道出了一直想對媽媽說的心理話。讓媽媽聽到了我的心聲。
我更加投入地讀了下去，當我讀到「別人的媽媽在看電視，您卻在廠裡上班……」媽媽的眼睛紅了，我的心裡酸酸的，聲音開始顫抖起來……
讀後——我在門縫裡看著媽媽在一字一句地讀著我的信，我覺得空氣似乎凝固了。漸漸地，媽媽臉上漾起了一絲微笑，我提著的心放了下來。慢慢地，媽媽的笑越來越燦爛，我忍不住衝進了房間，媽媽一把將我摟在懷裡，激動地說：
「我的女兒長大了。」
評信——以往評定作文的優劣，總是老師說了算。這一次，我突發奇想，讓同學們的母親來給自己孩子的作文打分，寫評語。
a家長：看後我作為他媽媽很感動，兒子終於長大了，懂事了。知道媽媽的一片苦心。
沒有比這更可貴的了。做媽媽的很欣慰。教師的想法（讓學生在三八節寫這篇作文）非常好，增進了孩子與母親的交流。
這是我多年來收到的最珍貴的禮物。，我將永遠珍藏。
b家長：薄禮（書信）+母女情=厚禮，這是我女兒的一片心，一片情，相信她知道母女之間情深意重的真諦，我喜歡這份禮，更喜歡女兒這顆心，文章寫得真切，具體，富有真情實感。
c家長：看完這封信，我心裡既驚喜又欣慰。驚喜的是三八節有這麼厚重的禮物，欣慰的是「我家小女初長成」，孩子如此懂事，是家長的福氣。
整封信文筆流暢，感情細膩又真實，字跡清楚工整，稚嫩的話語，把心理活動刻畫得栩栩如生。
這**只是評語，分明是一首首愛的詩篇。課上，我組織學生來細細品味這些信，品味這些評語，品味其中蘊涵的感情。真情在心間流淌，愛意在胸中激盪。
續寫「愛的日記」——一位家長這樣寫道：「我看了這封信，作為媽媽來說，非常感動，因為我也只是做了一點小事，他都記得那麼清楚。希望他在和同學、老師、周圍的人相處中也能體會到這種友誼。
」由此，我又得到啟示，何不讓學生擦亮眼睛，用心尋找「愛我的和我愛的人」。建議他們用筆記下那感受到的愛的瞬間。學生們激情湧動，表現出前所未有的熱情。
一句話，一杯茶，一枝筆，乙個微笑，點點滴滴都成為他們筆下的材料。一篇篇情真意切的日記應運而生。
一出作文訓練的系列劇將不斷延續下去……
一、反映個性生活
作文與生活是什麼關係？葉聖陶先生說：「生活就如泉湧，文章猶如溪水，全源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇……寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而就是生活的本身。
」現在有一種作文叫「生活作文」，就是指小學生把家園、校園及村坊街市和社群活動的感悟和體驗，成長的歡樂和苦澀，嚮往和夢幻，用自己的語言，充滿激情的自然而真實地記錄、傾吐和交際的過程。這樣的生活作文應當是學生真實生命的組成部分。把這兩方面的意思合起來就是：
生活是作文的源泉，作文也是生活。
以上案例中，史老師以兒子給自己的一封信引導學生給媽媽寫信說心裡話，然後親自送信讀信，並把這一過**實地記錄下來。這一設計，將習作的課堂變成了生活的課堂，習作是學生生活的真實的反映。而學生的生活又是五彩繽紛的，寫信、送信、讀信、記錄的過程也成為了學生的獨特的生活。
學生通過觀察生活、體驗生活、感受生活，發現了生活之美、生活之樂、生活之味，那麼筆下流淌出的必是個性的生活、個性的語言，流露出的必是「童真」、「童心」、「童趣」。當學生感覺到寫作文是在過自己的生活並且願意過這樣的生活時，無話可說或千篇一律等作文的許多問題就迎刃而解了。
二、激發情感體驗
「沒有情感參與的作文教學，是沒有靈性的，也是不完美的。」小學生在學作文的開始階段，應以培養他們的寫作興趣和寫作情感為宜。《標準》特別強調學生要「說真話，表達真情實感。」
以上案例中，教師抓住「三八接兒子給自己寫信」的話題源，營造氛圍，敞開心扉，表達內心的感動，並將自己的積極情感體驗傳導給學生，引起學生情感的共鳴，也激發了學生的寫作情感。一經教師相機點撥、喚醒——「你們想不想也用寫信的方式對媽媽說說心理話？」學生急於傾瀉心緒的寫作衝動就呼之欲出。
而教師傳遞的真事、真情也引導學生的表達應立足於乙個「真」字。隨後，教師構建了乙個開放的充滿生命活力的新的作文教學模式，組織學生親自送信、讀信，並觀察媽媽的反應，將這一過**實地記錄下來。隨後由媽媽寫評語，與孩子進行書面的情感交流。
這一寫作過程，把學生的情感往更深處牽引與釋放，這種牽引與釋放，實際上給學生提供了展示美好情感與心靈的平台。一封封真摯的信，流露的是兒女的感激，一段段熱忱的評語，表達的是媽媽的感動。這樣的作文教學才是真真切切，才能打動人心。
三、促使自主表達
教育家巴士卡里雅說過：「只有自由，才能學到知識。」同樣，只有把作文的自主權還給學生，無論是從作文素材的準備和資訊資料的蒐集，還是作文內容的選擇；無論是作文中心的確定，還是作文表達方式的採用；無論是作文的修改，還是作文的評價……都應給學生以自主的權力，給學生自由的空間。
當然，這並不意味著老師「大撒把」。新課標指出「寫作教學要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵有創意的表達。」這就需要教師潛心研究學生的生活，了解學生的心理，設計使學生感興趣的教學內容與方式，提高作文教學的效率，促使學生自主表達，有創意的表達。
以上案例中，教師通過與學生的心靈對話，激發了學生表達的慾望，創造了自主表達的氛圍，也給了學生自由表達的空間。這時，學生動筆行文就不再是沉重的負擔與痛苦，而是一種自主表達的快樂和輕鬆，是一種情感噴發的暢快和激動。正如案例中所體現的那樣：
學生的寫作熱情空前高漲，學生文字表達的具體充實是老師家長始料不及的。
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