又到寫作課了，又得迎來學生的嘆息聲，又得面對學生垂頭喪氣的表現，我正在思索間，乙個念頭閃現在腦海中：何不讓學生看場電影放鬆一下，看什麼影片呢？再三斟酌還是看課本推薦的《哈利波特》吧，於是就帶領學生來到多**教室，給學生放了《哈利波特與魔髮石》。
沒想到向來活潑好動的學生卻能安靜地看乙個多小時，完全被影片的情節吸引住了。看完影片後學生還議論紛紛，沉醉在影片中不能自拔。又上課了，我想學生看的那麼入迷，寫篇觀後感應不成問題了吧。
於是，一上課我就滿懷信心地宣布寫篇觀後感，沒想到話還沒出口，就被學生的嘆息聲淹沒了。怎麼了？學生看得那麼入迷，為什麼還怕寫作？
正在納悶，一位學生站起來懇求說：「老師別寫觀後感了吧！讓我們給你寫篇離奇的故事吧！
」面對學生為難的神情，聽著學生懇求的話語，只好接受學生的建議，讓學生寫故事。寫作前我只提了一點要求：要引人入勝。
沒想到這一放，學生活起來了，先是議論紛紛說故事，還時不時地邀請老師聽聽自己的故事，看引人不引人，精彩不精彩。然後，學生就開始寫作，很多同學一節課就寫了八百多字，這在以前的寫作課上根本沒有出現過。既然，學生這麼愛寫，我索性又給了學生兩節課的時間以完成自己的寫作。
最後，有的學生竟然寫了兩千多字，對七年級的學生已很不容易了，而且，想象豐富獨特，令人耳目一新。
看到這樣的文章，我們怎能再抱怨學生想象不豐富寫作水平底呢？怎能再埋怨學生不願寫作呢？我們只能檢討自己沒有喚醒學生的想象力。
簡單反思一下我們的寫作教學，從一年級開始，就讓學生看圖寫話，表面看是訓練學生寫話能力的有效方式，實際上是牽著學生的思維之鼻走，因為圖畫的內容是**化的思維結果，怎能喚醒孩子幼小稚嫩的想象力。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：「要象對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。
晶瑩剔透的露珠是美麗可愛的，又是脆弱的，一不小心，露珠就會破碎，就不復存在。」這樣看來孩子幼小的心靈怎能抵得住**強力思維的干擾。到了高年級為提高學生的寫作水平，我們又迫不及待地搬出自以為成熟的寫作經驗指導學生，看作神丹妙藥似的灌輸給學生，例如怎樣開頭，怎樣構思立意，怎樣結尾，怎樣緊扣主題不跑題等等。
而且，每次寫作前都要強調幾條寫作技巧，似乎這樣就能把學生訓練成「小作家」，實際上只能抹殺學生的想象力，無意於學生的成長。正如英國著名思想家教育家盧梭所言：「大自然希望兒童再**以前，就要象兒童的樣子。
如果我們打亂了這個次序，就會造成一些果實早熟，他們長得既不豐滿又不甜美……就是說，我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鍾的兒童。」我們現在的寫作教學不就是再培養老態龍鍾的小作家嗎？
寫到這裡不僅使我想到一則希臘神話：一位名叫普洛克路斯欣斯的人終日守在路邊，強迫每個過路人都要躺在乙個特製的床上，凡身體超過床長的部分，均要被鋸掉，而不及者則要硬被拉扯成與床一樣的長度。我們的寫作教學何嘗不是如此呢？
我們總是拿著乙個標準去卡學生，從不尊重學生參差不齊的水平，漠視學生的認知規律，主觀地讓學生做違反其身心規律的事情，學生哪還有想象的餘地又怎能不怕寫作文呢？因此，我們必須改革傳統寫作教學。那麼怎樣改呢？
在此我們有必要先看乙個故事：
哲學家蘇格拉底的父親是乙個著名的石雕師傅。在蘇格拉底很小的時候，有一次他的父親正在雕刻乙隻石獅子。小蘇格拉底觀察了好一陣子，問父親：「怎樣才能成為乙個好雕刻師？」
「看！」父親說，「以這只獅子來說吧，我並不是在雕刻這只獅子，我只是在喚醒它！」
「喚醒？」
「獅子本來就沉睡在石塊中，我只是將它從石塊監牢裡解救出來而已。」
於是長大的蘇格拉底也成了乙個雕刻師，他雕刻的是那個時代人們的心靈。
實際上，我們學生的想象力何嘗不是乙隻沉睡的雄獅，正等待我們去喚醒！那麼怎樣才能喚醒學生的想象力呢？我們認為新課程標準以給出了明確的方向，下面我們就結合具體內容簡單談談應如何喚醒學生的想象力。
對一二年級學生的寫話，新課程標準提出這樣乙個目標：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。這就要求我們不要老是用**的思維去干預學生，而是讓學生自己心裡的話，讓學生的想象之樹生根發芽。
從三年級到九年級，新課程標準提出的重要目標依次是：能不拘形式地寫下見聞、感受和想象；珍視個人的獨特感受；力求有創意的表達。這就要求我們為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，多讓學生自主擬題，少寫命題作文。
除此之外，我們還要引導學生走進生活，多角度地觀察生活，對此，新課程標準也有明確規定。因為生活是想象的源泉，沒有生活想象就會變得空洞。無論科學設想還是文學想象，都能找到其生活的影子。
總之，只要我們深入領會新課程改革的精神，認真學習新課程標準，就一定能喚醒學生的想象力。
喚醒上課睡覺的學生
這種方法適用於大部分學生，但還存在個別睡覺的學生，例如我班的王睿同學，每天上課不遲到 不曠課 不早退，紀律方面可以算得上是好學生，但最大的問題是上課睡覺，後來經調查，該學生喜歡上網，在被窩裡用手機上網，經常晚上不睡覺，週末有時還會到網咖去，經證實該情況後，找李睿同學談了幾回，也與學生的母親交流該孩子...
喚醒學生的問題意識
問題是教學的靈魂，沒有問題就不會有較高質量的思維。問題意識是思維的動力，是創新精神的基石，是學生探求問題並解決問題的保證。因此，培養學生的問題意識和問題能力，這是我們數學教學成功的關鍵，也是現代教育追求的理想。隨著課堂改革不斷深入，培養學生的創新意識 學生是課堂的主人 自主學習 性學習 等教學理念，...
喚醒學生的問題意識
作者 方捷山 小學教學研究 2008年第02期 在數學課堂教學中如何喚醒學生的問題意識，引導學生敢問會問呢?本文就此談談自己的一些做法。一 營造和諧氛圍，讓學生 敢問 在課堂教學中，小學生不向老師提問的重要原因之一就是對教師的畏懼心理而不敢問。因此，教師應盡力解除學生的思想顧慮，為學生的提問創設乙個...