一、學習情況
為了滿足學院示範性建設的需要，本人於在暑期參加了寧波職業技術學院承辦的高職高專「學習領域課程開發」培訓。培訓從8月12號到17號共六天，在培訓期間國內職教界專家石偉平教授、趙志群博士分別作學習領域課程開發理論精彩講座，也介紹了其他學校學習領域課程開發的先進經驗和一些教訓；寧職院教師葉鵬等也結合本校實際介紹了課程開發的情況，教務處長何明友老師給我們介紹了人才培養方案的系統設計及實施。學習期間本人嚴格遵守培訓紀律，認真筆記，課後積極參與課程開發的討論，經過嚴格考核，最終獲得學習領域課程考核結業證書。
此次培訓基地是教育部和寧波職業技術學院（於2023年共同投資建設的全國高職高專師資培訓基地，由寧波職業技術學院獨家承辦。截至2023年5月，本基地已舉辦各類高職高專師資培訓班64個，培訓教師3000餘人，積累了較豐富的培訓經驗。作為國家首批立項建設的示範性高等職業院校，寧波職業技術學院於2023年成為中國高職高專教育網及全國高職高專校長聯席會議秘書處的承辦單位。
二、培訓內容
在培訓期間，培訓單位主要安排了以下學習內容：
1.新課程開發，葉鵬老師主講
寧波職業技術學院葉鵬老師介紹了新課程開發的準備工作、開發流程、實驗效果和應用情況，葉老師結合寧職院課程開發情況從社會和教育的關係，以及課程改革中出現的問題，重點闡述了職業教育的核心問題，課程開發的教學設計，課程和教學改革成功的標誌和途徑，同時，葉老師還提供了課程整體設計參考模板、課程單元設計的參考模板、專案學習評價的參考模板等課程開發的成果。
葉鵬老師有個形象的比喻，重構課程體系的風險如同穿越沙漠，要完成它，需要「方向、方法、團隊」，正確的方向、切實可行的方法、齊心合力有資質的團隊，經過不斷努力實踐，重構課程體系並不遙遠。
寧波職業技術學院的校企合作是比較成功，有示範性的。之所以如此，關鍵是如何能夠實現雙贏，讓企業不僅僅是靠社會責任而是靠自身的盈利來主動找到學校與學校合作。這個切合點每個專業情況不同，如何找到適合我們專業的校企合作之路是個值得深思的問題。
2.當前高職高專課改的若干問題的思考，石偉平教授主講
本講座由華東師範大學職業教育與**教育研究所所長，博士生導師，石偉平教授主講，石教授是國內職教界「專案課程」教學法的前輩，從事課程開發成果斐然，他給大家介紹了課程開發的10步驟：職教課程開發決策（確定專業）→職教課程目標開發（明確培養目標）
→職教課程門類開發（確定主要課程）→職教課程結構開發（形成課程計畫）→職教課程內容開發（「課標」開發）→職教課程內容組織（教材開發）→職教教學模式選擇（確定教學模式）→課程實施環境開發（設計教學環境）→課程評價方法選擇（確定評價方法）→ 課堂層面職教課程改造（教師根據實際情況在實施課程前與實施過程中對課程的二度開發，優化已有課程方案）。屬於校本課程開發範疇。
此外石教授還介紹了目前高職專業課程改革中存在的主要問題，主要是專業建設的策略問題，專業應如何建設？如何建「專賣店」?，石教授結合例項分析目前專業建設和課程開發遇到的問題，並從理論角度和實際經驗給出了應對的策略，石教授的講座理論角度高，針對時弊，一針見血，應對策略和解決方法到位，提供了培訓教師在課程開發中遇到的問題的解決思路，講座深受歡迎。
3.人才培養方案的系統設計與實施，何明友老師主講
本講座由寧職院何明友老師主講，何老師結合直接從事本專業人才培養方案的具體實踐談到了以下問題：高等職業教育所處的生存背景和高等職業教育目前要解決的兩個核心問題首先是培養什麼樣的人，作為高等教育的兩大型別，乙個是傳統意義的本科，另乙個是新興意義的高等職業教育。對第一類學校，如果說要評價乙個學校好與不好，肯定是考慮它的學科問題，就是這個學科出來的人是否能到他該去的崗位工作，人家是否歡迎。
對高職來說，從最開始打牌子的時候你要有幾個拳頭專業，這個專業培養出來的學生和這個專業承擔的社會服務能力一定是得到一定範圍的認可，這是最起碼的，如果沒有這條，別說你走品牌之路，起步都是不可能的。另一方面是，乙個學校第一件事首先先辦好幾個你的品牌專業或者是特色專業，先把第一步邁出去再談後面其他的事。你一定要辦出幾個真正體現高職特色和要求的專業。
此外是怎樣培養人的問題，也就是培養人的方法問題。通過課程的方式，不管是什麼課，怎樣組織課程的實施，它就是乙個課，它可能內涵、辦法、形式都有變化，但它畢竟還是課，我們統稱為課，這是最核心的辦法。何老師也談到：
在前一段時間我們確實非常關注專業課程，尤其是實踐環節課程，因為過去實在太弱，不是一般的弱，在前乙個階段我們必須要去強化它，我覺得這是一螺旋上公升的階段。到現在來說，對於我們這種示範校，示範校中的佼佼者來說，就要關注它的基礎課程，它的系統化設計，還有以實訓為中心的，包括以實驗、實訓、頂崗實習為核心的專業課程系統化設計，這兩個系統之間如何打通，不同專業肯定有不同的重心，各專業情況是不同的，得自己去分析。兩個課程之間系統化的問題，我們覺得是非常重要，很值得每個專業去研究，這應該是在專業層面進行。
何老師最後提出了人才培養方案的設計與實施的具體步驟，這就是：確定乙個目標，明確兩個觀點，實施三個步驟，搭接四個平台。這個步驟在寧波職業技術學院已經實施，並卓有成效。
4.工學結合的課程與課程開發，趙志群博士主講
趙志群博士，北京師範大學教育技術學院技術與職業教育研究所所長，副教授。兼任中國職業技術教育學會理事，國家職業分類大典和職業資格工作委員會職業分類專家委員會委員，中國職業技術教育學會學術委員會委員，中國職業技術教育學會教學過程研究會主任，國際職業教育創新與專業化研究網路(united tvet network on innovation and professional development, unip)東亞區負責人。趙博士早年曾留學德國，後回國，在教育部職業技術教育中心研究所工作，先後負責教師資源研究室、國際合作與比較教育研究室以及教學研究室的工作。
2023年起，兼任德國技術合作公司職教專家，參與設計、評估和實施大型國際職業教育合作專案。
趙博士是較早把德國職教理論引入國內的資深專家之一，曾主持和參與多所職業學校課程開發，實戰經驗豐富，理論精深，這天他給我們帶來的是職業教育工學結合一體化課程開發的理論和實踐。趙博士從什麼是工學結合一體化課程的概念和實際情況進行了**和分析，對課程開發的概念，專業方案與課程標準，學習領域與學習情境，典型工作任務分析，以及職業成長規律闡述了工學結合一體化課程涉及的相關概念，提出了課程開發的的指導思想，這就是：設計導向的職業教育思想，綜合職業能力的人才培養目標，學習領域的課程模式，工作給出系統化的教學原則，涵蓋職業資格標準的課程內容要求。
同時，趙博士也歸納出了課程開發的基本流程：行業情況分析→工作分析→典型工作任務分析→學習領域描述→學習情境與課業設計幾個步驟。隨後趙博士結合廣州市交通運輸學校「汽車發電機控制系統檢測與維修工作頁」課程的開發、實施和實際效果作了生動的理論聯絡實際的講授。
5.模擬實踐專家訪談會，趙志群博士主持
要進行工學結合一體化課程的開發，課程涉及的典型工作任務是關鍵，尋找和描述典型工作任務的重要工作是召開實踐專家訪談會，通過訪談會，分析實踐專家職業成長過程，從而歸納該課程典型工作任務，形成學習領域課程體系。今天，趙博士就親自主持了以職業學校教師成長經歷為主題，進而歸納職業教師成長過程典型工作任務和職業發展階段的實踐專家模擬訪談會，現場抽取5位教師進行訪談，通過每個教師職業重要的成長階段歸納出了職業教師成長的典型工作任務和職業發展階段，整個訪談會氣氛熱烈，引起了培訓教師極大興趣，通過趙博士兩天從理論到實踐的課程開發講座，受益匪淺，對課程開發，特別是工學結合一體化課程開發的理論和實際操作的認識有了很大的提高。
6.學習領域課程案例交流，孫慧平，沈文天老師主講
今天孫慧平老師和沈文天老師分別通過「數維競賽訓練組織與實施的一點體會」和「倉儲(配送)服務提供與組織課程開發與設計實踐分析」課程開發交流了實戰經驗，對我們進行課程開發很有啟迪。特別是數維競賽給我啟發很大，現代製造業的發展越來越快，思考我們專業應該向這個方向慢慢轉向，數控操作方面培養的學校太多，重點向維護方向發展。利用假期培訓老師，增加點這方面的裝置，逐漸開設這些方面的課程， 這樣我們的專業發展才有前途。
三、所學內容對示範性建設的支撐作用
目前我院正在進行示範性專業建設，而專業建設的核心是課程建設，由於我們培訓的內容是工學結合一體化課程開發，而目前學院三個專業主要核心課程均是實踐性很強的工學結合的一體化課程，參加培訓的老師大部分承擔了相關課程開發，因此，該次培訓非常及時和有效，必將大大提高培訓教師對課程開發認識，熟悉課程開發的步驟，對學院示範性專業課程開發和建設必將起到較大的推動作用。
四、培訓感受
寧波職業技術學院給我印象最深的是它成功的校企結合和濃厚的創業氛圍。學校的西校區就是個科技園區，吸引了30多家知名的企業進駐學校，它們在正常生產運營的基礎上給學生提供了大量在企業實踐的機會，實現真正的雙贏。學校東區的主幹道路「創業街」，各式各樣的店鋪都是由學生來經營的，包括物流、旅行社、超市等。
我們用餐的酒店服務生就是酒店管理專業的在校學生，帶我們去參觀寧波市的導遊也是旅遊專業的在校學生。培訓過程中的不少環節都看到在校學生的身影，學校十分注重學生各方面能力的鍛鍊，努力給學生提供實踐的平台。這一點，非常值得我們借鑑學習。
六天的培訓，不知不覺中讓我的很多觀念發生了變化，有乙個觀念越來越清晰：課程改革不是靠哪幾個人或哪幾批人努力就能做好的事情，它關係到整個學校（甚至包含與學校專業課程有關的企業等社會力量）從上到下、從教師到後勤、方方面面的人員，需要所有人共同努力，從硬體（教學裝置、一體化教室、實訓基地等）到軟體（師資水平、校園文化等）營造出乙個良好的育人環境。而其中起關鍵作用的是一線教師，課程改革對教師提出了更高的要求，如何盡快使我們的師資隊伍勝任課程改革以及最後的實施環節是值得考慮並提上日程的。
此外，有兩個觀點對我今後的教學很有幫助。乙個是學生觀，「學生是優秀的，但也是需要教育的」，「學生是學院的名片，學生的示範才是真正的示範」。在老師的眼裡，不應該有差學生，有的只是需要教育的好學生，要相信學生，也相信自己。
還有乙個是質量觀，「學生質量評價不僅僅是看學校和教授哦，更要看企業，看用人單位」，「符合高職教育的一堂好課、一門好課的評價標準：從講得好到學得好，效果是第一位的」。我們的學生走出學校之後究竟能不能讓用人單位滿意，這個資訊是非常重要的，所以最好能有個專門的組織來做畢業生去向反饋情況調查這項工作，做好做細，並讓教師及時掌握。
作為教師，面對的雖然主要還是學生，但是心裡面要裝著整個社會，學生的未來。對學生的評價和考核，要以未來為導向，如何實施改革，需要慢慢摸索。在今後的教學實踐中，我首先要把對學生的考核設計好，想要學生掌握什麼東西，就考核什麼內容。
還有一點，任何改革都是困難重重，甚至是舉步維艱的，但是我們要相信，只要方向正確，靠著大家的努力，在不久的將來，高職高專一定會辦得有聲有色，真正體現它的存在價值。
最後對培訓機構提點建議。培訓機構（教育部高職高專寧波師資培訓基地）的師資水平非常好，理論先進、讓人信服，實踐的案例特別是現身說法很有借鑑價值，遺憾的是沒能參觀一下寧波職業技術學院已經建設好和正在建設的課程的教室，沒能親自感受一下課程改革之後的專業發生了怎樣的變化，各門新課程是如何實施教學的。如果以後再有類似的培訓，希望能增加觀摩的內容。
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