合肥五十五中學張玉娟
一、讓簡單更為簡單。
很多教師在一開學就犯了乙個錯誤：制定乏味的紀律。學生會因此迅速估量自己在班級裡的情況，並弄明白怎麼樣才能讓自己逃脫懲罰。
一旦你有通融的先例，那麼就很難有良好的課堂管理和嚴格的課堂紀律。
二、公正是一把鑰匙。
對你是否公正，學生們有著自己清楚的認識。如果你期望得到尊重，就必須公正對待每一位學生。如若不然，你將被那些遭到不公正待遇的學生牢記在心，這些學生也將不會遵守你制定的規則。
必須明確的是，如果你最欣賞的學生犯了錯誤，他也應該得到相應的懲罰。
三、處理課堂破壞要短。
當你碰到課堂上的破壞情況，你要盡可能利用課堂上短暫的中斷立即去處理。如果學生正在討論他們的事，而你正在組織乙個課堂討論，試著去問其中乙個人乙個問題，使他們重新回到討論的「軌道」上來。要是你完全終止課程而去處理出現的破壞情況，那你就占用了其他學生的寶貴時間。
四、在學生面前避免對質。
無論何時在課堂上出現對質，都會有乙個成功者和乙個失敗者。作為老師，很顯然，你需要維持正常的課堂秩序。但不管怎樣，私下裡處理紀律問題要比讓乙個學生在全班同學（朋友）面前「丟面子」強得多。
抓乙個違反紀律的典型並不是什麼好辦法。儘管其他學生可以從中得到認識，但你可能會失去在你班裡教育那個學生的任何機會。
五、用小幽默處理糟糕情況。
有時候，讓大家笑一下可以使一些事情回到正常的「軌道」。但是很多情況是，教師混淆了挖苦和有趣的幽默。幽默能迅速影響班級的情緒，挖苦卻會傷害到你與被挖苦學生之間的關係。
使用你最恰當的判斷力，辨別什麼會使一些人感覺有趣而另一些人認為受到了攻擊。
六、對班級保持高期望值。
對你的學生的行為賦予期望，但不要讓他們陷於混亂。告訴學生什麼方法可以做好。當你開始一天的工作時，把你的期望告訴學生。
如你可以說，「在這個全組的會議上，我希望你們發言前先舉手得到同意後再講，也希望你們相互尊重並認真去聽別人在說什麼。」
七、避免空閒時間出現。
教師應該避免空閒時間的出現。你可以開個先例，就是讓學生自由討論關於你的題目或者理論，去避免某些閒聊，提醒學生超過計畫了！當然，或許你那時有太多的藉口，你可以從不提前講完課，你不會讓空閒時間出現。
你也可以加入其他地方的一點課程來占用出現的空閒時間。
八、切忌喜怒無常。
作為一名教師所做的最糟糕的事情之一，就是不能始終如一地堅持自己的原則。假設有一天你忽略了不端的行為，而第二天對一些人所犯的小錯誤卻暴跳如雷，那你的學生很快就不去尊重你。學生有權利期望你的行為在每天中大致保持一致。
喜怒無常是不可取的。一旦你失去了學生的尊重，就可能很難再引起學生注意並讓他們對你滿意。
九、制定切實可行的規則。
你需要有選擇性地制定規則，你也一定要讓這些規則很明確。應該讓學生了解什麼可以被接受，什麼不可以被接受。在此基礎上可進一步明確違反規則會帶來什麼樣的結果並預先讓學生了解。
十、開始嶄新每一天。
如果學生一再錯上加錯，這個建議並不是讓你對他不計前嫌。但無論如何，這是提醒你應該每天在開始上新課時期望學生能夠做好。不要設想因為上乙個星期內朱莉每天都在課堂上搗亂，就確信她今天仍然會繼續這樣。
如果你想著開始嶄新的一天，你就不會用老眼光看待朱莉，而今天朱莉也有可能不會再搗亂。
十一、不要把學生的混亂當成是對你的不敬。
這是最自然不過的人類天性，除非有什麼值得注意的事情發生。
十二、對個別人持個別態度。
如果某個學生實在干擾太多，那麼嘗試一下課後與他做個私人談話，不要在整個班級面前表現出你的憤怒。在整個班級的注目之下解決問題可能有效，但是必須小心對待！
十三、不對學生期望太高——但也絕不貶低他們。
確保所布置的作業適合學生水平，相信較差的學生也有自己的目標。說清楚、或乾脆省略掉你所布置的作業的評改標準。以上這些都要求你足夠了解學生的實際能力，從而布置他們能完成的任務。
十四、將學生的話寫在黑板上。
只要可能，就在黑板上寫下學生回答問題時的話，使他們感覺自己的想法受到了重視。當學生看到自己的話被寫在黑板上時，他們就會對正在討論的問題產生一種更強的主人翁意識，注意力也就會更加集中。讓學生有機會在黑板上寫字。
十五、將黑板當作乙個公共領域，讓學生在黑板上寫些東西，諸如他們想問的問題、想討論的觀點、想談論的趣事等等。
十六、把黑板當作教室資源。
給幾組學生布置「板書任務」。比如，當開始乙個新的課題時，要求學生整理並在黑板寫上「我們想知道的10個問題」。
十七、慎用黑板擦。
在擦去學生所說或所寫的觀點之前，再進一步強調這些觀點的價值。
十八、喚起學生的平等意識。
鼓勵他們客觀對待不公平事件。幫他們找出解決不平等問題的切實可行的方法。
十九、關注可能受不公平待遇影響的學生。
從學生處獲得反饋資訊，注意任何可能由於某方面的不公平而產生的情緒。
二十、在班級裡倡導一種學習先進的風氣。
高標準高要求不僅是一種激勵，更是一種期待。如果教師不斷地提出高要求高標準，則那些抱有遠大志向、希望挖掘出最大潛力的學生最有可能取得成功。
二〇〇八年十二月十日
優化課堂管理策略
優化課堂管理策略,提高地理課堂效率 唐秀娟課堂管理策略,是教師在課堂教學過程中用以有效地維持教學的適宜行為,是教師通過協調課堂內的各種教學因素而有效地實現預定的教學目標的過程,是鼓勵課堂學習的教師行為和活動。課堂管理是構成教學活動的重要動力因素,特別是對於初中地理教學來說,教師掌握有效的課堂管理策略...
有效課堂管理的基本策略
1 要善於傾聽。教師的傾聽體現著對學生的接納和重視。2 合理運用肢體語言。課堂管理的肢體語言理論認為，合理運用肢體語言有助於課堂秩序的建立。3 恰當反饋與讚揚。給學生提供具體 清晰 詳盡的反饋是乙個重要的溝通技能。4 正面誘導。教師對待學生的行為方式可分為有意負面誘導 無意負面誘導 無意正面誘導 有...
課堂問題行為及其管理策略
作者 李源 課堂問題行為是指學生在課堂中發生的違反課堂規定，妨礙及干擾課堂活動正常進行或影響教學效率的行為。課堂教學能否順利進行，課堂紀律是保障。我們的教育物件是心智發育還未成熟的人，這也就決定了學生會出現各種各樣的問題行為，而每個學科都有其自身的特點，教師要根據學科特點與學生個性了解其原因，並有針...