——課堂管理中的問題及教師的管理方法
由於小學生正處在發展的階段，年齡還很小，注意力不集中，認知能力不夠健全，各種人格差異以及尋求教師的關注等等原因，造成小學的課堂急需教師的有效管理。因此，如果教師本身的管理方法就會造成很多課堂管理方面的問題。
我所在的是東北師範大學附屬第二小學，4年17班。據教師說，我們班的紀律是最差的乙個班級，所以需要教師嚴於管理才行。因此，在五天的見習時間內，我發現了許多問題。
針對學生的行為問題，我國心理學家從學生行為表現的直接傾向，把學生的問題行為分為兩大類。一是外向性問題行為，這是直接干擾課堂正常教學活動的攻擊性行為。如：
爭吵、推撞、追逐、訕笑等侵犯他人的行為；交頭接耳、竊竊私語、擅換座位、傳遞紙條等過度親暱的行為；高聲談笑、發出怪聲、敲打作響、做怪異動作等故意惹人注意的行為；語言粗暴、頂撞老師、不服從指揮等盲目反抗性行為等等。二是內向性問題行為，這是不容易覺察，對課堂教學活動的正常進行不構成直接威脅的退縮性行為。雖然不直接威脅課堂紀律及他人學習，但對教學效果和學生學習的影響很大，對學生個人的人格發展也有極大的危害。
主要表現為：課堂上心不在焉，發呆等注意力換散行為；胡寫亂寫、抄襲作業等草率行為；害怕提問、抑鬱孤僻等厭惡行為；神經過敏、頻繁活動等不負責行為等。
首先針對外向型問題行為，我們班的教師主要採取兩種措施：獎勵與懲罰。當愛打鬧學生表現好時，獎勵乙個糖果或者教師表揚他坐姿端正，認真聽講積極發言等。
而更多的採取的是懲罰的措施，比如：當學生爭吵、說話、搗亂課堂紀律時，教師往往採取的是罰站，責罵甚至有體罰學生的時候。當針對內向型問題行為，教師主要採取的則是提問，以及直接指出學生的錯誤行為，有時候會加上一定的懲罰措施，會讓學生罰站。
我們班級教師在管理課堂的時候出現過這樣的乙個狀況。我們班級有一名學生特別調皮，前兩天在學校搞了破壞，把學校的雕塑剷壞了，學生家長第二天來到教室督促學生上課聽講，與我們一同坐在教室的最後一排。那節課是
科學課，科學課的老師因為有教師在後面聽課而不好意思管理班級紀律，因此，課堂亂七八糟，做後面的同學根本聽不見教師在講什麼。家長忍無可忍，站起來訓斥同學，直接指出有人說話會影響其他同學的聽課效率，不許同學上課看課外書等等問題，教師瞬間安靜下來，科學課得以繼續下去。先不說這位家長的行為有什麼不合理的地方，首先就教師管理這方面來說就存在著問題，教師不能因為有人聽科爾不好意思管理課堂，課堂是需要教師來管理的，如果沒有教師的有效督促，學生也很難學到知識。
見習這麼久，我最大的感觸就是學生的課堂紀律應該怎麼管理？是僅僅靠一些小小的糖果獎勵來維持一小段時間的安靜？還是靠教師的嚴厲懲罰來使得學生害怕教師，從而不敢造次？
這是我們都不想看到的情況，也是很多教師頭疼的事情。那麼如何才能讓學生遵守課堂紀律，認真聽老師講課呢？通過查閱資料以及思考，我總結出了以下幾個方法。
一、 集思廣益，讓學生自己制定自己應該遵守的行為規範。教師可以組織學生開乙個班會，讓學生設定自己的「班級公約」，喚醒他們的主人翁意識。
二、 合理獎懲，多鼓勵少批評，但是要明確懲罰也是必不可少的工具。並且，表揚也應該帶有感情，不是乾巴巴的「你很聰明」等等字眼，要著重強調學生是經過努力達成目標的。
三、 加強溝通，維持良好的課堂秩序。加強溝通就包括加強和學生、家長、以及任課教師的溝通，了解每乙個學生的特點以及性格，針對不同學生採取不同的措施，使得學生做到班主任在和班主任不在是一樣的效果。
四、 合理利用班級幹部管理學生，學生之間互相監督，建立乙個健全的監督機制。班級幹部應該擔負起管理班級秩序的職責，管理班級學生，並接受學生的監督。這樣既減輕教師的負擔，也可以培養學生的責任感，促使他們自己督促自己認真學習。
五、 教師自身要加強個人素養的培養，增強個人魅力，吸引學生興趣。博大的愛心、負責的精神、高尚的品格、良好的修養、豐富的知識、精湛的教學、一流的口才、巧妙的辦法……這些都是教師進行班級管理所應具備的素質。
具體到課堂上，教師可以採取以下具體措施。1、直接指出並糾正措施：當學生擾亂課堂紀律時可採用。
2、暗示措施：當學生屬於內向型問題時，教師可以採用這種方法，採用提問啊，或者輕輕得走到他作為前拍拍他的頭等細微的動作暗示他走神了，讓她認真聽講。這樣即可以告訴學生他**做錯了，也顧全了學生的自尊。
3、強化良好的行為方式：課堂太亂時，教師可以採用獎勵表現好的同學的方法來強化學生的思想，忽略一些小的問題行為。4、懲罰不好的行為方式：
有的學生上課搗亂其實是在試探教師的權威，試探教師可以容忍到什麼限度，這時候如果忽略學生的問題行為，不僅會助長學生的囂張氣焰，而且會成為其他學生的消極榜樣，因此就需要教師拿出自己的威嚴來，懲罰學生的問題行為，讓學生知道這麼做是錯誤的是不可取的。但是需要注意的是，教師在懲罰學生的時候首先需要平靜自己的情緒，要理性的懲罰學生，而不是用懲罰來發洩自己的怒氣。5、讓學生自己批判自己：
學生有不好的行為方式時，教師可以請學生說說自己剛才在教師的要求範圍外做了什麼，說了什麼，並且引導學生對自己的行為做價值判斷，最終引向良好的價值觀。
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