對我們每個人來說，學習語言的第一步就是識字，是我們學習母語的第一步。低年級識字教學都在建立學生的學習能力，是教給孩子如何識字，利用拼寫、字典、字部位的結構和筆畫筆順，用這種方法識字，逐步培養學生獨立識字教學。
在識字教學過程中令老師較為頭疼、也較為常見的問題：學生識字效率低、生字回生現象廣泛存在、寫字時間不足，率先範寫不夠。
《語文課程標準》明確規定，識字是
一、二年級的教學重點。第一學段，要認識常用漢字160至1800個，其中800至1000個會寫，這一安排體現了認寫分開多識字少寫的原則。但由於現在的孩子上學越來越早，進入學校，突然要接觸學會如此多的漢字，難以消化理解。
教師又迫於教學任務繁重和學生嬌生慣養，造成學生普遍識字率低的現象，很少有學生能完成計畫量。
「識字回生」從字面上講就是學生識字後，隨著時間的推移，其記憶痕跡逐漸消失或受到干擾的一種現象。造成學生識字回生的原因有很多，教學中教師為了完成教學任務，比較重視識字但忽略生字本身的讀寫；教師對學生學習生字的不重視；學生缺少複習和進一步深化理解；教師只用複習生字的方法來複習，這些都會造成學生識字回生。
識字對於很多的語文老師來說，都是教學的難點，是一塊硬骨頭。識字教學本身就非常的枯燥，讓學生沒有積極性。任務繁重的教學任務只能加大課時量，而作為學生，遺忘的速度也很快，解決這個問題，讓孩子自己來主動識字。
對識字產生興趣，才是完成教學問題的重中之重。其實，識字教學中的最大任務就是讓孩子們的識字能力得到提公升，讓他們有更濃厚的識字學習興趣。
如何來有效推進識字教學，更是我們老師應該反覆思考的問題。
以識字手段的多樣性，使識字教學情趣化。《語文課程標準》中說道「學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特徵，在教學時應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律選擇教學策略。」低年級的孩子具有好動好玩的特點，教師可以考慮他們的這些年齡特點在教學中創造新的情景新的模式來讓孩子們的潛能得到發揮，讓孩子們的興趣得到激發。
如中國的漢字有一部分是象形字，它**於對生活中實物形狀的摹仿，我們可以嘗試讓孩子們用自己理解的方法來記憶漢字。雖然這種方法沒有所謂的標準方法答案，但是卻可以讓學生的創造思維能力得到創造並予以肯定。另外一些猜謎語等形式，幽默風趣，朗朗上口，讓孩子們非常喜歡。
在教學時先引導學生如何做字謎，如「兩頭尖」的「尖」編個字謎是「上面小，下面大」，「閃光」的「閃」由「門」和「人」組成，編個字謎是「乙個人進門」。用這種方法讓孩子們編字謎構造漢字，孩子們也會覺得有趣而積極參加，也培養了創造性思維。
多種形式複習生字，讓學生多種感官參與。心理學家研究表明，複習形式越多越新，實際的效果越好。因為多種複習形式促使學生多種感官參與其中。
運用遊戲幫助複習，在素質教育的今天，越來越多的教師提倡讓學生們在學中玩。在玩中學不僅孩子們通過一些遊戲學會了很多漢字，同時也讓他們在遊戲中得到了快樂，所以教師應該盡可能多的利用遊戲的方法，讓孩子們得到樂趣同時並從中獲得知識。
關注寫字。前人十分重視寫字，可是所寫的不是按「三、百、千」的順序，而是另有一套，即「上大人孔乙己化三千七十二爾小生**子佳作仁可知禮」。分幾個步驟：
第一步寫大字。首先描紅，仿影，進一步是寫公尺字格，再進一步臨帖。大字寫得有點基礎才寫小字，識寫是不同步的。
這幾十年，小學生字寫得不大好，主要原因是丟掉了傳統的好經驗。既不描紅也不仿影，過早地離開了倚傍自由發展，寫出的字，筆畫像火柴棒。再加上應試教育的影響，只管寫得對不對，不管寫得好不好。
新教材不約而同地開始關注寫字，意識到寫字對於識字、對於學生發展的價值。例如蘇教版寫字教學十分重視，教材整體框架為「兩根柱子，一條龍」。這「一條龍」就是指的寫字訓練。
寫字訓練不是光
一、二年級抓，而是一抓到底。描紅仿影，也就是一描到底，一仿到底。學生練字非短期內可以奏效，需要持之以恆，更重要的是考慮到寫字的育人功能。
新一輪課程改革的乙個重要目標就是轉變課程功能，要從單純傳授知識轉變為在學習知識、技能的同時學會學習，學會生存，學會做人。我想這正是蘇教版重視寫字的重要原因。
小學語文的識字教學對於小學生的語文學習，以及其他方面知識的接受，都起著一種比較基礎的作用，識字水平的低下將直接影響到小學生的學習水平。但識字教學不應該是枯燥無味的，多樣的教學方式能夠讓孩子們的識字興趣濃厚，養成主動去識字的習慣。這不僅激發了孩子們的潛能也活躍了他們的思維，讓孩子們的個性得到張揚，思維變得活躍。
因此，小學語文教師一定要充分發揮自身的作用，在正確的識字教學理念的指導下，引導學生進行良好的漢字學習。
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