《小學語文課堂教學的問題》課後作業

（小學語文課堂教學的五個問題）課後作業1

我們的小學語文課堂教學現在存在以下幾個問題。

問題一：過分強調教師備課齊全、完備，迫使教師的備課形式化。

特別是對於一些老教師，對於每節課的教學目的、難點和重點，已經了然於胸，教案也年年寫，寫了很多遍。要求他們每年再重複的寫這些內容，應該是沒有必要。相反，每節課的具體聯絡內容、練習方式，可能每年都不同，因為學生是在變化的，接受程度也不同，這些是不能照抄的。

也就是說，備課，可能只要寫出每節課的練習內容就可以了，老生常談的那些目的、重點，不一定都寫出來。這需要教育管理人員認可。什麼樣的教案才是實用的教案，才是真正使用的教案，而不僅僅是應付檢查。

問題二：口語教學要關注落後學生

現在教師上示範課、演示課，都是提問學校成績比較好的學生，口語表達往往也比較好。但是真正的平時教學中，需要老師更多關注的，是那些資訊成績較差、比較靦腆、表達能力和知識能力都落後的學生，給他們創造機會，他們也是口語教學需要關注的群體。

問題三：情感態度和價值觀念不是每節課的教學目標

情感態度和價值觀念的教學，要根據課文許可的要求，不能強拉硬扯、牽強附會。比如識字教學中，可能只要求學生掌握知識和形成能力就可以了，沒有進**感教學的機會，所以這樣的課程中，情感教學可以空白。但是對於情感教學必要的課程，一定要充分發揮好利用好。

問題四：學習古詩詞重在感悟，而不是記憶、背誦。

對於古詩詞的解釋，學生不一定完整的背誦下來，只要能理解其意就可以了。重點的，學生要能體會詩詞的節奏，要能進入詩詞營造的意境，萌發詩人特有的情感，這樣的教學，才能讓學生體會到古詩詞的美。

問題五：好的語文課不要標籤化

滿堂動、滿堂問的語文課，雖然貼上了師生互動、過程教學、發現教學等時髦的標籤，但是不一定實用。一節課，只要教師的教目標明確、重點突出、指導到位，學生的學有空間、有過程、有發現，教學目的達到了，就是一堂好課。貼上標籤的課，過分強調一種方法、方式的課，不一定是好課。

好課看似平常，效果卻很好。有的教師的課，很前衛，很時髦，但是很形式，很虛偽。