【中圖分類號】g623.5 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2013）06-0147-01
小組合作學習是目前我國積極倡導的有效學習方式之一，它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。然而，目前課堂教學中的「小組合作學習」往往存在「注重形式，忽視實質，缺乏實效」的現象。
我經過一定的學習和觀察，認為要想行之有效的開展小組合作學習，首先應對小組合作學習的精神實質有乙個正確的理解，在此基礎上聯絡實際提出幾點存在的問題和有針對性的、切實可行的教學策略。
一、小組學習存在的問題
在我國由於教師對小組合作學習本身蘊涵的現代教學理論和精神所在缺乏研究性學習，趨於形式，未能深入把握小組合作學習和學生主體性發展之間的內在聯絡，因而帶來實踐中的盲目性，導致在實際操作**現了諸多問題。在相當多的課堂上，小組合作學習只有其「形」，而無其「實」。目前主要有以下的誤區：
1.重視形式，缺乏合作質量。
雖然小組合作學習已被證明是一種較好的教學模式，但由於理論研究深度不夠、缺乏正確的引導，有些應用只是表面上有「小組合作學習」的形式，在實質上，卻與合作學習的主旨和精髓相差甚遠，因而就出現了對小組合作學習的誤解和誤用。目前課堂教學中的「小組合作學習」往往存在「注重形式，忽視實質，缺乏實效」的現象。為了體現小組合作學習的教學理念（特別是公開課教學時），不顧問題是否具有**性，把所有的問題都拿來小組合作，導致問題過於簡單（課本直接能找到答案），沒有討論價值，小組合作只是作為形式表現出來。
課堂看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價值。
2.重視結果，忽視合作過程。
有些小組的合作學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞台，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會。小組合作學習確實能增加學生參與的機會，但是「好」學生參與的機會更多，往往扮演一種幫助的角色；學習困難的學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從「好」學生中獲得資訊。另乙個普遍存在的現象是，「好」學生在小組內侃侃而談，而學習困難的學生卻放任自流。
小組活動結束時，教師只關注小組的學習結果，由「好」學生代表本組發表觀點即可，而對小組學習過程和大多數學生的學習情況卻被忽視了。
數學課堂中的小組合作學習
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