談數學課堂「問」的藝術

作者：董曉燕

**：《東方教育》2023年第03期

美國教學法家斯特林g卡爾漢認為：「提問是老師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。」可見課堂教學提問具有促進學生思維、調控教學過程、培養學生能力、提供教學反饋資訊等多種功能，同時也是增進師生交流的紐帶，是提高教學效果的有效途徑。

然而現在的數學課堂教學中，教師往往不注意課堂提問的藝術，只單純的為了課堂的「光鮮亮麗」而提問，使課堂提問產生了許多誤區。

1.師問生答。一般情況為老師問，學生齊答，並且是頻頻發問。

如：「這道題是不是應該先算括號裡的啊？」、「這道應用題是不是用除法計算？

」等等。這樣的問題學生可以不假思索的回答「對」或者是「不對」。課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實則提問和思維的質量較低，流於形式，沒有達到預期的教學效果。

久而久之學生就養成了不積極思考的不良習慣。

2.隨意發問。有的老師上課時的問題並沒有經過設計，上課的時候講到那問到那，並且面面俱到、信口開河地提問，有的時候甚至脫離了教學目標，使學生的學習也變得不明確，抓不住課堂重點，學習效率低，能力更得不到提高。

3.語言不準確。課堂上教師提問的語言含糊不清，不能結合數學課的特點和學生的認知特點進行準確的表述。

如：「看到這幅圖，你有什麼發現？」「看到這道題，你有什麼想法？

」等。這樣的問題使學生無從下手，不知該如何回答，而有的時候學生又不能不回答，所以回答起來五花八門。

4.提問後學生立即回答，無思考時間。我們在課堂中經常會看到教師在提問後，常常缺乏等待的耐心，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作答，教師就會重複這個問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學來「幫忙」，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案並作出反應。

時間一長，學生失去了回答問題的興趣，隨意性的回答越來越多。