我在教學「質數合數」的概念時，不是簡單的給出一組正整數，讓學生分別寫出它們所有的約數，然後給這些數分類，從而引出概念。而是精心設計了這樣乙個問題：用若干相同的小正方形拼成長方形，當小正方形的個數為多少時，只能拼成乙個長方形？
先讓學生獨立思考，每個人以自己的思維方式進行探索，有的學生借助小正方形進行拼擺，有的學生用鉛筆在紙上畫，也有的學生寫出長方形的長和寬，然後在獨立思考的基礎上進行小組交流。
生：我發現當小正方形的個數為2、3、5、7、11、13等時，只能拼成長方形。
師：請說說長方形的長和寬？
生：長方形的長和寬分別是1和2，1和3，1和5，1和7，1和11，1和13
師：2、3、5、7等等這些數有自己的特點，這種特點，在同學們剛才拼擺長方形的活動中也能得到體現，有這種特點的數叫質數。想一想。什麼叫質數？
這樣的「留白」，學生不僅僅是解決了問題，得出了結論，更重要的是**問題的能力得到有效提高，創新精神和能力得到培養。
陳麗君5月13日
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