我與羅傑斯的思維巧合
《課堂行為的有效管理策略》這本書分為8章114個小片段，跟蘇霍姆林斯基的《給教師的100個建議》非常相似，都配有案例。雖然整本書比較厚，都是密密麻麻的文字，句子有些冗長，表達方式也跟國內的書籍不太一樣，但是我還是堅持把它通讀了一遍。從中收穫頗多，現一一道來。
啟發一：準確記住學生的姓名
姓名是乙個人身份的重要組成部分，學生姓名是教師在管理課堂行為時的有力工具。書中介紹了幾種快速記住學生的名字：運用座位表、運用記憶系統、在花名冊上做注釋、為自己設立目標、開展一些與姓名有關的活動等方法。
結合自己的教學經驗，我覺得直呼其名相對於不指名道姓課堂效果會更好，我把所授班級的學生座次表寫出來，上課時放在講桌上，這樣做，有助於記住學生的名字，盡快地了解每個學生。教師上課時能熟記並且隨時叫出學生的名字，學生就會感到獲得了尊重，自然對教師產生了信任感、親切感，這種情況下的教學效果往往會很好。尤其對於初中的學生更管用，由於初中生的自尊心強，記住他們姓名更會讓他們感覺受到尊重。
啟發二：與學生討論立規矩
不以規矩，不能成方圓， 規矩由人制定，更要由人遵守。在課堂行為的「建立階段」，包括師生之間召開的一些會議，這些會議有助於確定和決定我們的領導、權威、紀律及同班級同學之間的關係，還包括開始形成的班級凝聚力。設定規矩一定要讓全班學生民主討論，形成決議。
大家都有乙個共同必須遵守的規則，這樣才不會忽左或忽右，讓學生無可適從。由於學生的天性是好動、好說、好問，所以一定要給他們立規矩。是規矩，就要和學生約法三章——上課應該怎樣做，不能怎樣做，違反了，老師要怎樣處分等。
積極、向上、有序的課堂規則，會使師生之間目標一致，形成愉快和諧的課堂氣氛，從而促進學生養成良好的課堂行為，激發學生的成就動機和進取心。
啟發三：注重管理的細節語言
管理的語言和紀律的語言執行於一種動態的關係之中，管理能力的提高不僅僅和我們所選擇的短語、句子有關，更重要的是我們要懷著尊重和自信的態度。我們要重視班級中的哪些日常事件，因為正式這些日常的小事件構成了課堂行為管理的大問題。
在課堂管理中注重一些技巧，如使用非語言性的暗示，附帶性的語言、規則暗示，分散獲獎轉移學生的注意力、果斷的命令、課後的跟進等等，在細微處關注學生，在交流中注重技巧，這樣的課堂必將是有效的課堂。
啟發四：老師的榜樣作用
榜樣是最好的老師。近朱者赤，近墨者黑，學生的大部分生活都和教師一起度過。教師的榜樣的力量是無窮的，它像一面旗幟，樹立在學生面前。
教師的一言一行，一舉一動，都具有鮮明的示範性。學生具有強烈的「向師性」，很喜歡把老師的行為當做榜樣去模仿，因此，教師的言行，學生極易照樣接受，很少去鑑別。所以 「言傳身教」是品格教育乙個很好的途徑。
同時 「身教」勝於「言傳」，身教是教師天職。教師必須正視自己的言行，以身作則，才能為人師表。要求學生做到的，自己必須先做到，要求學生不做的，教師必須堅決不做。
如果言行脫節，說做不一，或者是要求學生這樣做，自己卻那樣做，只能引起學生反感，造成惡劣影響。比如我們要求孩子們講衛生、東西擺放整齊，但有時我們的辦公桌上雜亂無章、講台上東西隨便亂放等等，看似區區小事，實則細微之處顯身教的重要性。教師只有真正做到言行統
一、表裡一致的美好品德，才能在學生身上產生「隨風潛入夜，潤物細無聲」的潛移默化的作用，取得長遠的影響。
「成功的教學以來於一種真誠的理解和信任的師生關係，依賴於一種和諧安全的課堂氣氛。」這就需要我們老師用愛心、耐心、用心去精雕細酌品味每個過程，充分挖掘學生的無限可能性。
粗讀全書，我發現比爾.羅傑斯將課堂行為的有效管理分成了四個階段：課堂開始之前、課堂進行之中、課堂結束之後、特殊學生及教師自我的管理。
羅傑斯認為課堂開始之前，教師尤其是班主任應該對班級的管理有所建制。從班級公約到責任分工，從獎懲條例到座位安排，都必須清晰明了。這也對應了我校目前的德育理念，從學生的常規行為習慣抓起，先告訴學生你應該怎麼做，該做到什麼樣的狀態，並且通過一定的方式示範給學生看。
只有有序的課堂、良好的習慣，才能造就學生優異的成績和優秀的品質。甚至羅傑斯還認為在課堂開始前的三分鐘是最關鍵的，一節課能不能抓住學生，往往就靠這三分鐘。他認為在這三分鐘裡必須要求學生安靜有序的做好，告訴學生眼睛開始看什麼，耳朵聽什麼……其實這恰好印證了我校對於課前準備的管理——桌面清、伏案靜。
而在我自己的課堂中，我也運用了這一理念。在新學期的第一課，我給每乙個班級都提出了六個「必須」的要求。其中有兩個「必須」就是「課前準備必須做好，課堂問好必須大聲」，旨在通過良好的課前準備習慣和大聲的師生問好，迅速將學生從課外拉到課內。
羅傑斯認為課堂之內的有效管理策略重點是在有效教學上。他認為教師應當精心設計自己的課堂教學環節，應當對課堂中的每乙個提問進行認真的準備，應當在教學過程中對學生多使用鼓勵性的話語。只有這樣，才能充分的吸引學生參與課堂，才能真正的跟學生達成互動。
我個人也認為一節課如果不能吸引大部分的學生參與其間，那麼一定不是學生的問題，而是這節課的設計的問題，是老師提問水平的問題。因此，在我的備課過程之中，我盡量的站在學生的角度來思考，這樣的知識或者方法該怎樣才能讓學生愉悅地接受。在上初三習題課的時候，我就思考怎樣才能把枯燥無味的解題方法讓學生快樂的學習和掌握。
於是我設計了一系列的變式訓練。從一道單項選擇題開始變化它的選支、變化它的組合，逐漸變化成材料題，再變材料題的設問、變題目中的材料，通過一系列的變化讓學生知道在做題時需要注意什麼，需要怎麼解題，從而一步步掌握解題方法和技巧。在課堂之上，我也盡量採取鼓勵性、幽默性的語言來肯定學生的發言。
因此在我的課堂上經常能聽到同學們的歡聲笑語，當然也有我的。我也盡量的將自己融入他們之中，跟同學們打成一片。
羅傑斯認為課後同樣需要管理。羅傑斯更多的認為課後的管理是對學生課堂行為表現不佳的一種延續處理。他認為對於學生的錯誤，教師要有適當的「懲罰」或給予學生一定的「後果」，但這種「懲罰」一定要是有目的的，這種後果一定是要有預期的。
也就是說懲罰學生不能一懲了事，而是要讓學生知道自己的錯誤所在並且有改正錯誤的意識。所謂後果不是說當學生犯了錯誤之後才知道才承擔這個後果，而是作為教師一定要在自己的課前或者是規則裡明確告知如果某事則某後果。對於這一點，我也很認同。
懲罰也好，後果也罷，這些都不是教師最終所要的目的，我們的目的是讓學生不去犯錯，是讓學生犯錯了之後能加以改正。去年任教初一4班的思品課時，考慮到4班學生的基礎弱，紀律差的現狀，在第一課裡我便告訴他們我的課堂規則，並且明確告知如果本週做得好，那麼下週就全班看電影；如果本週做不好，取消看電影，並且嚴肅處理犯錯的同學。一學期下來，大部分學生表現很好，並且在學期結束時得到了我的獎勵——每人兩顆糖。
當然也有學生課堂搗亂不守紀律的，如蔣偉。在蔣偉犯錯了之後，我會找乙個機會走到他身邊，悄悄的告訴他如果你下課後不想被我處理得更嚴重，那麼你現在就不能再犯錯了。課後，我會找他單獨聊天，當聊天解決不了問題的時候，我會嚴厲的處罰他，甚至會拿棒子抽他，但每每這個時候我都會布置乙個作業給他，讓他思考我為什麼處罰他。
由於經過課上的提醒，所以他會認識到自己的錯誤，並且甘願受到懲罰，並表示會改正，雖然這種改正可能只能維持兩節課，但最起碼這兩節課上他的表現是好的。
羅傑斯認為對於特殊的學生要特殊的處理，對於憤怒的自己也要學會調整。羅傑斯認為對於那些挑釁老師的學生，老師首先要控制好自己的情緒，一定要避免和學生吵起來、僵起來。相反教師要在平緩的情緒之下，尊重的前提之下去解決矛盾、化解危機。
我贊同羅傑斯的這一觀點。因為我知道老師跟學生吵起來、僵起來一定不是一件好事。首先班級其餘的學生都在觀望，看看老師到底會怎麼處理，如果你施以暴力，學生會鄙視你，如果你隨即服軟，學生會輕視你；其次學生都知道老師的底線，你能把我怎樣，最多是喊家長。
再次如果出現你叫他做他偏不做的情況時，那就真的僵住了，就真的沒有對策了。所以在遇到這樣的問題的時候，往往需要我們自己首先調整情緒，然後智慧型、藝術的處理問題。曾經在我的課上，因為我批評了乙個學生，因此在寫作業時，那個學生就當著全班表示不寫作業。
於是，我稍稍平緩了一下自己的情緒，對全班同學說：「據我所知，這個同學最喜歡開玩笑了，你們看，今天又在跟大家開玩笑了」。轉而似真非真、似假非假拿著認真嚴肅的眼神對著那個學生說：
「你今天真準備不寫作業了嗎？你不會是真的不寫作業吧？不寫作業這一定不是真的吧」。
這一連串看似幽默的提問，其實是在給他找台階下，也是在緩和當時的氣氛，而眼神裡更是一種威嚴，讓他知道我已經在找他台階給他下了，他再這樣下去後果就嚴重了。所以，最終這個學生自己嘿嘿一笑，承認自己是開玩笑的，繼而認真寫起了作業。
實踐出真知，真知指導實踐。縱觀自己的教學經歷，發現很多東西其實在實際操作之中已經慢慢地開始形成一些成功經驗。而羅傑斯的這本書又一次在理論上驗證了我的經驗的可行性，更加堅定了自己的教學理念、更加促進了自己的教學水平。
雨花區西善橋中學佴海兵
「作為一名教師，從你踏入學校大門的那一刻起，你就要一直忙個不停。要深刻的明白一日又一日的教學工作是什麼。」我想，「深刻的明白一日又一日的教學工作是什麼」也許就是廣大教師努力的方向。
《課堂行為的有效管理策略》這本書就是一本幫助教師解決課堂行為諸多問題，實現有效教學的使用指南。
作者對師生之間的課堂行為有著深刻的理解和洞見，在書中深入**了當今教師在課堂上所面臨的諸種問題，詳細闡述了有效教學與課堂行為管理、懲罰及同事支援之間的關係，同時也討論了強詞奪理及愛挑釁的學生、具有情感或行為問題的學生、如何應對難以管理的班級、憤怒情緒的控制等內容，讀了這本書之後，我有很多的收穫和啟發。
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