最近學習了《積極學習——101種有效教學策略》一書，這本書是美國坦普爾大學教育心理學教授希爾博曼博士撰寫，他專長於教學心理學，在積極學習領域享有國際聲譽。書中描述了101種具體的策略，分為三大板塊：如何在一開始就讓學生變得積極；如何幫助學生積極地獲取知識、技能和態度；如何讓學生把所學知識牢記心間。
本書講述許多具體的、可操作的策略，我發現不僅小學教學中能廣泛適用，高中學科教學也可以借鑑。書中的策略有一些非常有趣，有一些則很嚴肅，目的都是調動學生的學習興趣，為了提高學生的學習的有效性。
下面就書中的幾點自己感觸比較深的教學策略談談自己的看法。
一、如何在一開始就讓學生變得積極。書中將學生分為視覺型、聽覺型和動覺型三種學習風格。我們教學就必須提供一種混合視覺、聽覺和動覺的綜合性活動，這樣才能最大程度上體現教學有效性。
「mbti研究發現高中學生偏愛具體的，積極的活動」，因此要有效教學，我們教師應多應用小組合作學習、模擬實驗活動和教學生活化。例如：在種群密度調查的教學中，我以家鄉特產五指毛桃開發為背景創設**植物種群密度調查方法的模擬實驗和「抓豆」實驗模擬**動物種群密度調查方法，讓學生分組討論學習後小組代表展示，師生進行交流點評，最後歸納總結。
整節課學生學習情緒高漲，在學習過程中能不斷提出問題解決問題，學生的思維相當活躍，我認為這樣的學習就是有效的。
二、如何幫助學生積極地獲取知識、技能和態度。其中講到如何 「指導學生做筆記」，作者說：為每位學生準備一張紙，上面總結有你將要講授的內容要點；每一句留出部分內容空缺；留空的方法可以有提供一系列術語及定義，讓術語或定義空白、在一段短文中將關鍵字留空；將這些準備好的紙張散發給每位學生，讓他們在課堂教學的過程中填空。
看著這段話，我覺得這其實就是我們所說的導學案的填空版，也就是導學案教學法。我在教學實踐中發現學習主動性差的學生群體課前一般都不會提前預習，教師一進課室「開門見山」直奔主題講授新課學生往往難於消化吸收，不少學生也抱怨老師沒給時間他們看書。如果課前給學生10-15分鐘時間結合導學案閱讀教材後進行授課，不僅教師「減負」了，而且教學有效性也提高了。
三、如何讓學生把所學牢記心間。德國心理學家艾賓浩斯遺忘曲線充分證實了乙個道理，學習要勤於複習，而且記憶的理解效果越好，遺忘的也越慢。這實際上就是告訴我們學生要真正有所收穫，就需要在課後進行總結和回顧。
那麼採用何種回顧策略才能讓學生把所學牢記心間呢？在我教學實踐中經常要求學生背誦、畫概念圖、做題等形式進行自主複習，但我發現我們學生學習積極性差又缺乏約束力導致課後複習往往落實不到位，學習有效性也就大打折扣。作者認為「成熟的學習者不需要強調活動」是我們高中教師認識上的一大誤區。
書中作者給出了幾種有效記憶的策略主要是建立在活動基礎上，這就很好克服學生個人自主複習的不足。如教者引導學生對已學過內容進行梳理回顧。可以通過卡片式的方法，讓學生通過卡片的提示完成對本課內容的回顧。
卡片回顧的方法又可以是多種多樣的，比如，通過兩兩卡片式回顧的比賽，比比看誰回顧的最快、最完整。也可以通過小組合作回顧的方式，各個小組在討論中回顧學過的內容，進而在討論中鞏固加深已學過的內容知識。
最後，用本書中給我留下最深印象的一段話與大家分享。
對於我聽過的東西，我會忘記。
對於我聽過和看過的東西，我會記得一點。
對於我聽過、看過並問過問題或與人討論過的東西，我會開始理解。
對於我聽過、看過、討論過和做過的東西，我會從中獲得知識和技能。
對於我教過另外乙個人的東西，我會掌握。
曾文慧2014-12-7
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