著眼學生發展建立和諧課堂
唐山60中學于海行
《實用教學策略》這本書從課堂教學、教育研究等方面深入淺出地為我們剖析了教育界所面臨的問題和困惑，具有啟發性，可操作性，可讀性很強。有效教學，不是日復一日簡單的重複的低層教學，而是既著眼於學生知識與技能的掌握，又著眼於學生一生可持續發展的教學。
學習了這本書之後，我的收穫很多，對於如何解決教學中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認識。其中，我最深的感受就是我們往往把課堂設計得天衣無縫，甚至剝奪了學生參與到課堂教學中的可能。當生成的問題不能與老師預設的相一致時，老師們在生成的資源面前往往束手無策。
這一問題就反映了教師沒有從根本上改變以教師為中心的傳統教學觀念，沒有真正以學生為中心、以學生發展為根本。而教學應該是師生雙方相互交流、相互啟發的過程，是師生雙方的人生價值得以實現的過程。這個過程充滿了多元性、不可**性和不確定性，必須把學生的發展放在第一位。
一、學生是備課的一部分
古人云：凡事預則立，不預則廢。我們倡導課堂的動態生成教學並非不要預設，而是要合理地改進預設。
1．全面了解學生。教學是師生交往互動的過程，在這個過程中，學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點和興趣愛好等因素必然影響著教學的程序和活動的展開。因此，教師要充分了解每乙個學生的實際情況，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，有針對性地進行預設，以確保課堂生成的空間。
2．用心鑽研文字。首先教師自己要認真閱讀文字，鑽研文字，不僅要領悟譴詞造句之妙，還要揣摩謀篇布局之美，更要用心體會字裡行間蘊涵著的情、理、意、趣，它們是文章的生命力所在，是整個閱讀教學的制高點。教師只有駕馭這個制高點，才能在課堂上給予學生方向的引領，從而提公升學生的心智——使本來只能見其點者，能夠觀其面；使已經能夠觀其面者，進而能夠識其本。
3．設計板塊教學。在傳統的教學中，教學設計往往環環相扣，步步為營，問題乙個接乙個，時間計算合理精確。這樣的設計是牽制課堂教學的無形的繩子，讓教師與學生圍著它團團轉，束縛了學生的思想。
所以書中提倡讓教學設計粗放些，從僵化的、呆板的線型設計走向靈活多變、有廣闊發展餘地的板塊設計，為課堂的動態生成保留空間。所謂「板塊教學設計」，即充分預想課堂中可能出現的每乙個問題，然後將解決問題的應對策略附於其後；甚至設計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據課堂的需要隨時穿插、變化。
二、學生也是資源
書中說，課堂教學資源是指，課堂教學資訊的**或者指一切對教學有用的物力和人力。美國教育家杜威說：「學校最大的浪費在於兒童在學校中不能完全自由地運用他已有的經驗，採用自己的方法去獲取知識。
」是啊，其實，教師、學生本身也是珍貴的教學資源，他們在交往互動中時時生成著課程資源。一次精彩的即興發言，乙個異於常規的舉動，甚至一次看似干擾教學的突發事件……教師如果能夠及時捕捉，順勢引導，定能「點石成金」、「化腐朽為神奇」，令人回味無窮。
教師與學生對話，由於學生的知識背景、生活經歷、文化素養不同，目光及視點各異，很可能會出現「愚人看鷺，聰者觀雪，智者見白」的個性差異。學生的理解出現偏差，這是情理之中的事，而學生暴露錯誤，不正是教師了解學生思維的突破口嗎？如果以此為契機，沿著他的缺陷點，進行教學資源的藝術開發和利用，也許會收到意想不到的效果。
三、關注每乙個學生
教師在教學過程中的任意乙個環節都應尊重學生的個性差異，對樂學、善學、接受能力較強的學生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內容學習。而對於學困生，則要求掌握基礎知識，完成基礎目標，如：教師在單元質量檢測中採取分層次檢測題的方法，對學生進行階段性測驗；學生還可以根據自己掌握的學習內容，自創習題，這樣的學習過程能夠使學生在學習中很輕鬆地發現不足，從而更好地完善自己的學習。
這些教學法寶抹去了一些使用統一考題帶來的弊端。特別是對於學困生來說，通過這樣的學習，能夠更好地有信心地面向現在、面向未來。書中，給了我們4點建議：
1．根據學生的不同興趣備課。
2．分層設計教學內容和教學環節。大體方法是，差生能掌握教材最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務；中等生能較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一等定的分析問題和解決問題的能力；優生則要求進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地完成學習任務。
3．因材施教，及時調整和改變教學方法。
4．根據學情改變學習方法，根據學習狀態分層引導。
課堂教學的關鍵是教師要在新課程理念的指導下，改變舊的教學模式，大膽開放地去嘗試，精心地去設計，讓學生真正成為課堂的主人，用教師的人格魅力吸引學生喜歡這門學科，唯有這樣，才能促進學生綜合素質的全面發展，提高課堂教學效果。在今後的教學中，我一定按照新課程理念要求，從關注學生終身發展為出發點，深入鑽研教材，認真上好每一節課。
四、和諧課堂就是讓學生樂學、會學、渴望學
我們知道現代社會是乙個高速發展，瞬息萬變的社會，知識的更替非常之快。我們教學內容的變化速度有時遠遠跟不上知識更新及社會發展的速度。乙個跟不上時代的落後陳舊知識學生會喜歡嗎？
會想學嗎？要擺脫這種困境，除了培養學生獨立獲取知識外，還有乙個很重要的途徑，即實現教學內容的豐富化、現代化、趣味化。課堂內容的豐富化是全面；課堂內容的現代化是實用；課堂內容的趣味化是興趣。
以上這些就要求教師課前要精心準備。既要注重知識的更新和實用，也要注意知識的趣味和表現，更要注意學生的「四會」，學會學習，學會做人，學會生存，學會合作。簡單的說課堂內容的設定是素質的而不是應試的，是實用的而不是目標的。
如果把這樣的內容比作一桌大餐的話，那麼一定色香味具全，學生一定和諧課堂應該形式活潑學生愛上輕鬆、民主的課堂氛圍往往比學習本身更能薰陶人、感染人。
古語云，「親其師，信其道」，即教師只有先讓學生親近自己，進而才能讓他們接受自己的教育。如何才能讓學生親近自己？答案很簡單，那就是：
走下講台，走近學生，和學生共同學習。例如作文教學，以往的模式是：教師布置、提示——學生寫作——教師批改、評講。
結果是教師辛辛苦苦，口乾舌燥，學生心不在焉、興趣全無。對此，我做了這樣的調整：教師布置、指導——師生交流寫作想法——學生寫作——教師指導自評、互評方法——學生自評、互評，並在一定的範圍內傳閱——學生推薦佳作、全班交流——師生共同總結，肯定成績，指出不足，提出建議。
這樣一來，充分調動了全班學生的學習積極性，激發了他們的創作興趣，使原本枯燥的、令學生望而生畏的作文教學變得活潑起來，學生們快樂了，作文時便多了幾分靈感，也多了幾分激情。
愛因思坦說過：興趣是最好的老師。那麼，課堂內容確定了，還要注意教學形式學生是否感興趣。
教學形式是課堂的骨髓，是線索。它會直接影響到學生的學習效率，影響到學生的成長，影響到和諧課堂的構建。那麼，和諧的課堂形式有什麼標準嗎？
筆者覺得，喜歡就是標準，喜歡就是最好的。設想一下：隨著課堂內容的展開，教學方法的實施，學生是唉聲嘆氣，毫無興趣，被動參與。
這樣的課堂好嗎？能夠促進學生的學會知識，會學知識水平嗎？再設想一下：
隨著課堂活動的開始，形式的展開，學生興趣越來越濃，越來越高，愉快積極的參與到了學習中去。這樣的課堂不好嗎？答案都是顯而易見的。
對比說明，和諧的形式應該是主動積極而不是消極被動的，是活潑的而不是呆板的。課前，教學形式應該依生而定，依學而教，不是教師的主觀能動，而是依學情定教情，依教情落形式。教學的形式很多有談話、參觀、表演、實驗等。
單就一節課而言，有時是多種形式的綜合，但如何進行設計還需依內容，依學生愛好而定。
總之，和諧，如春花燦爛，沁人心脾；和諧，給學生以寬鬆的學習空間，給學生以親密的交流空間，和諧的語文課堂就是乙個和睦的大家庭，讓愛充斥其中。如果我們的課堂師生心靈融通，學生妙語連珠、興致高漲；教師怦然心動、神采飛揚。學生的想象放飛了，學生的靈性喚醒了，課堂洋溢著創新的火花，學生的自主**與教師的引導點撥恰到好處。
和諧是心智的交流，心靈的滋養，靈性的啟迪；和諧是師生關係的潤滑劑，學生學習的助推劑，消除生生之間障礙的清潔劑，提高課堂效率的催化劑。這就是我們所要追求的充滿和諧的語文課堂，學生會在課堂上充分享受學習的樂趣，品味學習的美，體驗學習的魅力。
《小學數學教學策略》讀後感
二 客觀分析教材，優化教學內容。要真正的用好教材，教師在分析教材時，不妨對下列問題做出回答 1.教材的目標是不是達成課時教學的目標的所必須的？還需要補充什麼？有哪些內容與目標無關？哪些內容要滲透數學思想方法？2.教學從 開始？教材中所呈現的排列順序能否直接作為教學的順序？3.從教學目標來看，本節課的...
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