如何上好一堂高三複習課

對於高三複習課，很多老師熱衷於習題訓練，倡導「題海戰術」，老師講了，學生做；學生做了，老師講。在迴圈往復中，老師和學生都疲於應付習題，收效甚微。為了提高複習效率，本人認為必要的題目訓練不可少，同時也要上好每個考點的複習指導課，以課帶練，以練促課。

那麼，如何來上好一堂複習指導課呢？基本可分三步走：

第一步：立足歷年高考試卷，領會「考綱」實質。具有相對穩定性的考試大綱明確了高考方向，但一紙大綱僅給人以抽象的概念和冰冷的要求。

試卷則是對高考考綱的最具體、最明確的詮釋和說明。因此，揣摩考綱一定要和分析近年高考試卷相結合。當老師複習某個知識點的時候，可以展示給學生在歷年考試中該內容的分布、題型、分值，使學生具體感知內容的難易程度和重要地位，激發起學生主動獲取知識的慾望和鞏固知識的決心。

第二步：有了前一步情緒上的調動、求知慾的激發，老師應針對具體知識點，進行梳理：要求學生掌握基礎知識或技能方法。

知識和技能作為課程目標三個維度之一，起著奠基性的作用。它們是學科性質得以存在和顯現的基礎和依託。「水之積也不厚，則其負大舟也無利」，脫離了基礎知識、技能談全面提高學生素質，只能是「空中樓閣」。

如語文學科，不注重語言知識的積累，語言資訊處理能力的培養，語言的鑑賞和品味，語言的表達和運用，根本不可能培養學生自覺的審美意識、審美情趣，激發**意識、質疑精神。

第三步：輔以一定的訓練。掌握了知識和技能，如果不能外化，學生只充當起了書櫥的角色，掌握的只是死知識。因此，只有通過適當的當堂訓練，來提高舉一反

三、觸類旁通的遷移能力，才能達到知識學以致用的目的。這也符合了高考能力立意的命題原則和高校通過能力來選拔學生的用意。課堂上的訓練應是一把密鑰匙，用這把鑰匙開啟智慧型的大門，遠比同一知識、同一型別的試題在課外重複做

二、三十遍強得多。課堂上不僅要訓練，而且還要及時進行訓練結果的反饋。

以上三個步驟，分別解決了考什麼、怎樣考、如何考好的問題。三個環節，環環相扣，構成了複習課的乙個基本框架。當然，任課老師可結合實際情況，作相應的輕重詳略的安排。

教無定法，是教學上的乙個普遍原則。