兩位專家的話都充分體現了如今小學數學的發展方向：
（一）培養目標
更加突出了乙個共識，即更加強調創造性人才的培養。更加強調通過形形色色、生動活潑的數學課內外教學，達到激發學生學習興趣和培養學生創造性思維活動的目的。當前小學數學教育中普遍存的以計算技能和解決常規問題為重點的教學內容、教學方法已不能適應這一變化。
反之要求我們在數學教學活動中，盡量使學生思想開闊活躍，不受壓抑，不因循守舊，不沿襲傳統，不唯書唯上。換句話說，如何調動學生學習的主動精神和自我構建能力，是教學實踐中應該考慮的核心之一。
(二)學習方式
更加倡導學生"主動參與、**發現、合作交流"的學習方式。培養學生的創造才能的正確途徑是什麼呢？國內外為此開展了廣泛的研究和探索，形成多樣、效果不一。
但在有一點已經達成了共識即由教師講授學生被動學習的學習方式必須改變。學生在上數學課，尤其是在解決數學問題時包含著複雜的心智活動，如聯想、分析、分類、想象、選擇作計畫、**、推論、心算、估算、檢驗和評價等。這就要求我們在教學中安排適當的情境，以幫助學生開啟思路，理解問題和形成多渠道的發散思維。
亦即要善於應用各種手段(包括常規教具和現代化的教具)，引導學生主動參與積極思考，而非僅僅是通過感官學習；引得學生多提出問題、討論問題和解決問題，自主探索問題的結論，而非一味模仿或機械記憶；要善於應用當今世界科技發展和社會進步的新鮮事例，將學生引向自己探索發現的道路，而非完全接受教師的知識傳授。
合作交流學習方式是近幾年在國內外教學中積極倡導的一種學習組織方式，學會合作和交流也是現代社會人才應該具備的一種能力。因此，在設計教學計畫和組織教學的過程中，教師應經常給學生組織合作與交流的機會，使學生在合作交流的過程中學習別人的方法和想法，表達自己對問題的看法，從而學會從不同的角度認識數學，學會傾聽別人發表意見的好習慣。
(三)教學內容的選擇
更加強調現代化更加強調結合學生的生活實際。首先，教學內容的選擇，要以現代教學論和心理學為依據，正確處理好需要與可能、數學學科特點與兒童認知特點、教與學、掌握知識與發展能力、德育與智育，共同要求與因材施教、提高教學質量與減輕學生負擔等方面的關係。
強調提早進行科學啟蒙，重視新技術對小學數學教育的影響和數學思維方法的滲透。按《數學課程標準》的要求修訂後的小學數學大綱，在這方面有明顯的改變，如刪去了大數目的運算降低了四則運算的要求，各年級適當加強估算，在中高年級提倡使用科學計算器進行大數目計算或探索計算規律。用算術方法解的反序應用題作為思考題出現。
要求應用題的選材要注意聯絡學生的生活實際，呈現方式多樣化，除文字敘述外，還可以用**、圖畫、對話等方式，適當安排一些有多餘條件或開放性的問題。統計的思想、函式的思想從第一冊起開始滲透，在教學內容上除保留原有的統計圖表等內容外，還增加了對資料的收集整理和初步分析等內容，以提高學生對數學價值的認識。
(四)教學要求和教學組織
更加強調統一性和多樣性相結合的原則，強調課堂教學結構的改革和教學過程的優化控制。關於統一性和多樣性相結合的原則，已經形成了共識，目的是為最大限度發展每個學生的聰明才智提供更大的空間。這次課程改革，已實行了對教學的不同要求，既有國家統一規定的課程門類，如小學語文、數學、思想品德，藝術(或選擇**、美術)、體育、綜合實踐，各門課都制定了國家編制的課程標準，同時又開設有地方課程和校本課程。
地方課程校本課程，則是各地、各校可以根據自己本地本校的不同情況設定課程，選用或自己編寫教材。這樣做既有國家的基本要求又有各地各區的不同要求。不同渠道的教學體系互相依存互為補充和促進，有利於形成學生的個性，有利於發展不同學生的愛好和特長，以培養出符合現代化建設的多樣化的人才。
《數學課程標準》既強調面向全體學生，強調數學教學要以學生為本，教學內容的增刪、教學要求的公升降都要從有利於促進每乙個學生的發展出發，又強調在為所有學生打好共同基礎時，注意發展學生的個性和特長，也就要注意處理好全體性和差異性之間的關係。總之，隨著21世紀的到來，教學教育觀念教學內容和教學方法都在發生著深刻的變化，我們每一位教師只有加強學習，更新知識改變觀念，將一些新的理念體現在我們的教學活動；才能使小學數學教學發生質的變化。
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