新課標（人教版）數學教材修訂後的主要變化
◆ 合理調整教材結構，使教學內容的編排更符合學生學習數學的認知規律，更利於學生理解數學知識。
◆ 對「解決問題」教學進行了整體編排設計，為培養學生的「四能」提供清晰的線索和步驟。
◆ 採取有效措施，加大了數學思想方法的滲透力度，為學生提供更豐富的積累數學活動經驗的機會。
◆ 對部分具體教學內容的教學順序和節奏做了一定的調整，更利於學生理解數學知識、形成數學能力。
◆ 設定過程性評價板塊，為學生提供自我反思與評價的機會，使學生獲得學習數學的良好體驗，形成良好的數學習慣。
一、合理調整教材結構
● 數與代數——編排結構有變化。
◎在二年級下冊增加「混合運算」單元；
◎將「有餘數的除法」遷移至「萬以內數認識」之前（從三年級上移至二年級下）；
◎將「倍的認識」後移至三年級上冊並且單獨成為乙個單元；
◎將六年級上「分數乘法」中的「倒數的認識」小節移至「分數除法」中；
◎將六年級上「分數除法」中的「比和比的應用」小節分出來，另設一單元「比」；
◎將六上「百分數」單元分成兩段教學，六上安排「百分數（一）」，教學百分數的意義等，六下安排「百分數（二）」教學有關百分數的特殊應用，如利率、納稅
● 圖形與幾何——編排結構有變化，部分內容要求降低。
◎角的認識，在初步認識角的概念後，接著讓學生直觀認識了直角、銳角、鈍角；
◎ 觀察物體的教學安排了三個層次，分別安排在二上、四下、五下；
◎圖形的運動：對「圖形的變換」降低了要求，如，將原第一學段要求的「能在方格紙上畫出乙個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移後的圖形」後移至第二學段；
◎圖形與位置：將「位置」單元從六年級上冊前移到五年級上冊。
● 統計與概率——內容後移，要求降低，重新設計教材結構。
◎ 第一學段調整教學內容，降低教學要求。只分別在一下、二下、三下安排統計的教學。
一下：突出分類是整理資料和描述資料的基礎，將分類與統計結合起來編排，強調在分類基礎上整理資料，讓學生體現分類與統計的關係，了解分類計數的思想，體會分類標準與分類結果的關係。
二下：讓學生經歷簡單的資料收集和整理過程，學會簡單的資料整理方法。（例1固定資料的收集；例2隨機出現的資料的收集。）
三年級下：讓學生學習對資料的簡單分析，體會資料所包含資訊的作用。（教學複式統計表。體會從表中知道了那些資訊，能提出什麼問題。體會數資料所包含資訊的作用。）
◎第二學段才開始讓學生系統學習統計圖表知識，形成資料整理和分析能力，學習如何利用資料分析、判斷、**去解決問題。
◎「可能性」的教學後移，安排在五年級上冊。
● 綜合與實踐——調整或重新設計活動。
每冊只編排了乙個「綜合與實踐」的主題活動，加強了活動的綜合性和實踐性。加強了對探索解決問題方法的引導，滲透數學思想方法。
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