追根溯源教古文
運河實驗學校陳祝君
在人教版初中語文教材中，古文所佔的比例超過30%，內容由易到難，篇幅由短到長。大多要求全文全文背誦，部分要求背誦並默寫。古文教學一般也是重點字詞解釋、文章翻譯和內容理解三大塊。
文言意味和課堂趣味在一板一眼的教學流程中被肢解。對於古文的學習也更多地簡化為記憶：字詞解釋記下來，課文翻譯記下來，重點問題記下來。
古文的學習和複習便是一再的重複。然而一切的指向便是：機械性的記憶。
同學們看到古文的條件反射便是「又要背了」，先賢留下的智慧型結晶儼然成了當下學生莫大的學習負擔。
那麼，如何在古文教學中保留「文言味」和「課堂趣味」便成了當下須要去研究的課題。
在《夸父逐日》這一課的教學設計中，我將「積累逐、走、河、飲、棄等重點文言詞語」，「了解神話的特點和夸父的形象」作為教學目標的重點兼難點。本課在教學設計中用力最深的是在達成「積累重點文言詞彙」這一目標上，慣常的做法便是依照課下注釋，一是一，二是二，但這種機械性的記憶勢必會讓學生在今後的運用中缺乏靈活變通性。也難以實現從課內古文閱讀到課外古文閱讀的靈活遷移。
曾經很喜歡聽一檔節目：梁冬主持的《中醫文化太美》，邀請的中醫專家徐文兵追根溯源，生動講述了漢字背後的醫學故事。當時覺得特別有意思，漢字背後的故事總讓人神往，漢字也不再是刻印在紙上的生硬的方塊字了，而是那麼鮮活，那麼的富有智慧型！
不管是從甲骨文、金文、隸書，還是許慎的六書，都是那麼的生動！
是啊，中國文化歷史悠久，漢字也歷經了很多的演變，單看現在的簡化字今人無從追根溯源了，學生依憑課下注釋也多是機械的記憶。我們不免要問，學習古文是為什麼？難道不是讓學生去領略古代文化的魅力嗎？
古文中的每乙個漢字都是一扇了解古代知識文化的大門，難道語文老師不該肩負這樣的責任嗎？所以本課重點文言詞彙的掌握上大膽採用了追根溯源法了解字義，並用成語進行印證以達到知識遷移的目的。雖然費時費力，但**並茂，從根源上追溯字義更能體現「學習趣味」，學生對於這個字的認知也更為深刻了。
比如在教授：「走」這一文言詞彙時，先出示「走」的金文，**中顯而易見是乙個奔跑的人，下面是腳趾，這個「跑」的古義也就不明自知了，再以「走馬觀花」這一成語進行印證。這一環節用時20分鐘，比單純解釋也費時得多，但學生顯然要感興趣得多，對於字義的掌握也優於平時。
但限於自身的水平，課堂教學依然顯得機械單板，使得課堂少了不少趣味。
隨著中考的改革，重點文言字詞的積累運用更加靈活了，對於語文教師而言，任重而道遠，希望自己在教學實踐中有更多的思考，摸索出一種更加可行的方法，使得重點文言字詞的教學更加生動有趣，集知識性和趣味性於一身。
夸父逐日教案反思
32 夸父逐日 教學目標 1 能讀準字音，讀通課文，並能用自己的話說說這個神奇的故事。2 通過自主閱讀 合作討論以及教師指導下的深入想象 寫話，感悟神話故事語言的誇張。3 在學生的多元解讀中，教師適當引領，拓展文字，體會夸父為著理想執著的精神。教學重難點 感悟神話傳說語言的誇張，體會夸父執著 奉獻的...
夸父逐日》教學反思 向
2 小小辯論賽 根據學生觀點，我沒有下結論誰對誰錯，而是設計了乙個小小的辯論賽，讓學生在辯論中認識夸父這一神話人物。學生課堂辯論很熱烈，也很精彩，無需我這個老師出面。等他們辯論結束，我再順理成章地小結，一切都是水到渠成，學生樂於接受，我也感覺很輕鬆。三 當堂檢測，運用知識 這篇文章短小精悍，字詞翻譯...
夸父逐日教案及反思
教材分析 夸父逐日 是一則文言神話，被編在七年級下冊第五單元探險篇中。本單元集中了古今中外的探奇故事，旨在激發學生探求的興趣，學習探險的精神，培養學生的想象和創造能力。因此，教學中應注重情感的培養。教學目標 知識目標 1 掌握 逐走 欲 河 道 等詞語的含義 用法，積累文言知識。2 背誦課文，了解神...