出示定義：半徑：連線圓心和圓上任意一點的線段是半徑，通常用字母r表示；
你還能找一條半徑嗎？對嗎？你是怎麼判斷他對不對呢？
還有乙個很關鍵的要素：直徑。直徑是一條怎樣的線段？出示定義：直徑：通過圓心並且兩端都在圓上的線段是直徑，通常用字母d表示。
思考：半徑和直徑有怎樣的關係？d=2r r= d/2
那是不是兩條半徑就是一條直徑？
5、 女生畫乙個半徑4厘公尺的圓。 男生畫乙個直徑6厘公尺的圓。
指名介紹怎樣畫的，使學生明確圓規兩腳間的距離就是圓的半徑。直徑6厘公尺的圓，圓規兩腳間的距離是3厘公尺。
比一比男女同學畫的圓，你有什麼想說的？半徑決定圓的大小。
三、探索發現----進一步**圓的特性。
1、小組合作：自己動手折一折，畫一畫，量一量，比一比，你們還有什麼發現？
提示：（1）在同乙個圓裡可以畫多少條半徑，多少條直徑？
（2）在同乙個圓裡，半徑的長度都相等嗎？直徑呢？
（3）圓是軸對稱圖形嗎？它有幾條對稱軸？
2、全班交流，說說你用什麼辦法來驗證。
得出：（1）圓上有無數條半徑，無數條直徑。
（2）在同乙個圓中每個半徑都一樣長，每個直徑也一樣長。
（3）圓是軸對稱圖形，它有無數條對稱軸。
還有什麼發現？指名說一說。
四、練習鞏固
五、課堂小結：今天這節課你有什麼收穫？
《圓的認識》教學反思
「圓的認識」是在學生認識了長方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎上展開。先借助實物揭示出「圓」，讓學生感受到圓與現實的密切聯絡，再引導學生借助「實物」、「圓規」等多種方式畫圓，初步感受圓的特徵，並掌握用圓規畫圓的方法，在畫圓的過程中感受圓的三要素，認識直徑、半徑、圓心等概念，在此基礎上，再引導學生通過折一折、畫一畫、比一比等活動，進一步探索掌握圓的基本特徵。
1、精心準備教具，突破教學重點。
為了讓學生體會畫圓時要定點、定長，以及讓學生直觀理解圓心和半徑的概念及特徵，我精心設計了兩個畫圓用的「釘繩工具」，為了讓這個「釘」既能起到固定的作用，又能讓繩子靈活旋轉，我特意跑到裁縫店取來了兩個有孔的鐵線圈，又買來繩子和牛筋。事實上我的功夫沒有白費，課上當我用「釘繩工具」和同學展開比賽時，我畫的圓和學生畫的歪歪扭扭的圓產生了鮮明的對比，那位聰明的學生一下子就發現了其中的奧秘，「老師，我們用的繩子是牛筋的，有彈力，怪不得畫不圓呢？」在同學的笑聲中，大家深刻體會到，要畫好乙個圓，關鍵繩子的長度不能改變，同樣用圓規畫圓時，圓規兩腳間的距離也是固定不變的。
從而使學生在做數學中深刻體會了同乙個圓中半徑不變的特性。
2、在生活中學數學。
數學**於生活，又用於生活。在本節課中，我時刻注意讓學生在生活中學習數學。首先，課前我安排了一**片欣賞--《美妙的圓》，讓學生欣賞大自然中的圓、建築設計中的圓、工藝設計中的圓、標誌設計中的圓、工業生產中的圓、科技中的圓，讓學生從感官入手，直觀接觸圓，親近圓，接著，我在讓學生找身邊哪些地方看到圓時，突出了球和圓的對比，讓學生認識到球是立體圖形，圓是平面圖形，球體的切面才是圓形。
在學生探索發現圓的特徵後，我引導學生思考：汽車輪子的面為什麼是圓形？汽車的車軸應裝在**？
讓學生體會在同乙個圓中半徑都相等這一特性在生活中的運用。
3、做學習的引領者。
課堂上，我始終清楚地知道自己的角色，有意識地把學生置身於探索者、發現者的角色，自主展開對於圓的特徵的發現，並在交流對話中完善相應的認知結構，而不是一味注重數學知識的傳遞，盡量避免讓枯燥乏味成為阻礙學生數學學習的絆腳石。
《圓的認識》教案及反思
課題 圓的認識 教學內容 蘇教版小學數學第十冊 教學目標 1 是學生在觀察 操作 畫圖等活動中感受並發現圓的有關特徵，知道什麼是圓的圓心 半徑 直徑 能借助工具畫圓，能用圓規畫指定大小的圓 能應用圓的知識解釋一些日常生活現象。2 使學生進一步體驗圖形與生活的聯絡，感受平面圖形的學習價值，提高數學學習...
圓的認識教案
一 師 對於圓，同學們一定不會感到陌生吧?是 生活中，你們在 見到過圓形？生 鐘面上有圓。生 輪胎上有圓。生 有些鈕扣也是圓的。師 今天，老師也給大家帶來一些。見過平靜的水面嗎？如果我們從上面往下丟進一顆小石子 動態的水紋，並配以石子入水的聲音 你發現了什麼？生 激動地 水紋，水紋，圓 聲音此起彼伏...
圓的認識教案,有課件教案反思全套
課題 圓的認識 教學目的 知識與技能 1 明確圓心與圓的位置之間的關係，半徑與直徑 半徑與圓的大小之間的關係。2 會用圓規畫指定大小的圓，認識直徑 半徑 圓心等概念，同時掌握圓的基本特徵。過程與方法 3 通過折一折 畫一畫 量一量等多種形式的操作進一步認識圓。情感態度價值觀 1 初步學會用圓規畫圓，...