新課程數學課堂教學實效性的感悟與反思

焦東路小學李波

新一輪基礎課程改革正在各地蓬勃開展。新課改，讓課堂充滿了激情和活力；新課改，讓數學教學更精彩。我在參加教研活動的過程中，做了不少課，也聽了不少課，親身經歷了成功或失敗的嘗試。

反思新課程背景下的小學數學課堂教學，我發現，在進行了轟轟烈烈的四年的新課改中，還存在著一些貌合神離的現象。

一、觀念的問題

11月初，我參加了區教育局舉辦的數學課改教師擂台賽活動，抽的課題是六年級的《圓的認識》一課。當我在設計此課時，一直想把真正的開放性課堂展示出來，但也有些猶豫，這樣開放的課堂學生能接受嗎？學生能在這節課中有所獲、有所悟嗎？

最終，大膽嘗試的念頭戰勝了猶豫。這節課後，不光是老師們的反響很好，我還問了學生的感受，學生的感受完全可以用「好極了」這三個字來形容，他們沒想到數學竟離生活這樣近，數學其實沒有自己想的那樣深奧。

在我為這節課的成功感到高興之餘，也遭遇了一次不大不小的尷尬。

在11月中旬的區教育局「送課下鄉」活動中，我把這節《圓的認識》一課帶到農村學校之中，在和老師們互動教研的過程中，有幾位教同樣教材的老教師的意見不覺讓我一震，她們說：「這節課我認為還是手把手教給他們放心，***這樣上到底會的有多少，我不敢肯定。」

同樣的場面發生在一直處於教老教材教師的身上到也有情可原，但發生在一直和新教材共同成長的年輕教師身上就覺得有些不可思議。在11月下旬，我校的原傑老師參加了區教育局舉辦的一次觀摩課展示。原傑老師的那節課是四年級的內容，她用的是三年級的學生，主要宗旨是培養學生的簡算意識。

課上的很精彩，在課後的教研中，有幾位年輕教師就發表了自己的見解：「像原老師這樣的課參加評獎活動絕對沒問題，但如果用在平時，我是不敢上的，因為學生到底會不會，我持保留意見。」

以上兩個事例值得我們反思，教師對學生的不信任、不放心原因在哪？教師認為手把手的教給孩子們，親眼看到孩子們寫出正確答案才算放心原因在哪？歸根結底是教師觀念的問題。

我認為，課堂上讓學生真正動起來不應當僅僅看表面的、外在的，而應該看內在的、深層的、長遠的，這樣才有可能讓學生的思維處於活躍的狀態之中、積極思考的狀態之中。並非向老師們說的學生「會不會」反映在作業本的對於錯之中。

二、手段的問題

前段時間的全市「數學十佳」的評比課中，有這樣乙個現象，多**課件的演示，把教學內容表現的豐富多彩、形象生動。突然，教師操作出現了錯誤，多**課件無法正常執行了。頓時，學生鴉雀無聲，教師丟擲了求救的目光，專職電腦老師趕緊跑上去，擺弄了幾下，不一會兒，一切又恢復了正常，課仍是熱熱鬧鬧的進行了下去。

從這一現象反映了乙個問題，現在的課離開了現代化的教學手段，似乎就成了一堂低品位的課。在時尚、熱鬧的背後，教師、學生跟著電腦提出的乙個個問題走，實際上和跟著教師設計的問題一步一步走有何區別？教師只是把自己的「教學」交給了電腦，而自己則退到了幕後。

看似學生學的相當主動，其實一切都離不開教師的操縱。我們要充分運用現代資訊科技，因地制宜，合理有效的使用現代化教學手段，但千萬不能為之所困，更不能成為他們的「奴隸」。我們要增進課件的互動性，使課件能根據教學的需要隨意排程，同時要不斷提高自己駕馭現代資訊科技的能力。

只有這樣，先進教學手段的優勢才能充分發揮，進而更好的為我們的教學服務。

三、評價的問題

同樣在「十佳」評比參賽課上，有一位學生回答了講課教師心中的答案，馬上說：「加10分。」不一會兒，另乙個學生也回答對了乙個問題，也得到了同樣的獎勵。

一節課上，加分聲不斷，加得分在哪，所有的聽課教師和學生都不知道。

作為新課程的核心理念，課堂教學評價以鼓勵為主，體現了數學課堂予以學生主體的人文眷注。但是，當學生回答完問題，教師一概以「加分」進行籠統評價，這樣做的結果真的能促進學習嗎？本人認為，教師過多的、不假思索、脫口而出的隨意性評價，不僅難對學生產生積極的促動，反而會導致學生形成浮躁心態和隨意應對的品格。

在學生發言後，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以「鼓勵性評價」取代「傾向性評價」的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時針對學生發言中表露出來的不同思想觀點、不同的行為表現，教師要抓住契機表達自己的「客觀性評價」，這樣的評價，才能給於學生有效的激勵，從而積極的促進學生參與課堂教學。

我們正在新課程改革的道路上闊步前行，只要我們深入學習課程標準，領會精髓，在不斷的實踐和反思中成長，我們必將會很快的走出與新課程理念「貌和神離」的尷尬境地。